初中语文古诗词阅读与写作融合教学的途径探索

初中是学生阅读能力、写作能力培养的重要时期，如何利用古诗词阅读与写作的相融合，发散学生阅读思维，强化学生写作技能，是初中语文教师需思考的首要问题。古诗词作为传统文化的主要组成部分，包含许多智慧与人生哲理，有助于学生树立正确文化观念、价值观念，强化学生的文学鉴赏能力。因此，初中语文教师应加强古诗词的阅读、写作融合教学，激活学生主动学习古诗词的兴趣，引领学生在阅读过程积累写作素材，在写作过程加深古诗词认知理解，形成良性循环，促进学生的语文综合素质提升。

一、初中语文古诗词阅读与写作融合教学的价值

在初中语文的古诗词课堂中，加强阅读、写作的有机融合，能为学生提供全新学习视角，使学生主动分析、理解、感悟古诗词内容，深度挖掘古诗词的深层意义，领悟诗人表达的意境、情感，激活学生学习古诗词的兴趣，保持学生的学习积极性。同时，许多学生的写作能力薄弱，很难精准表达自身想法和情感。而古诗词阅读能让学生深刻理解、感受古诗词魅力，为学生提供广阔想象空间，开发学生的写作潜能，使学生将古诗词的写作方法、写作技巧融入自身的文章，正确表达自身情感、想法，达到事半功倍的教学效果[1]。

二、初中语文古诗词阅读与写作融合教学的途径

（一）精选阅读素材，激活阅读兴趣

初中古诗词阅读、写作的相融合应精选阅读素材，引领学生有意识、有方向积累写作材料，吸引学生注意力，激活学生阅读兴趣，确保读写融合活动的顺利开展。

以《峨眉山月歌》为例，课程目标是让学生背诵、默写古诗词，能联系诗词写作背景、诗人身世，领悟作者思想情感，品鉴诗词内容，使学生从内心深处热爱传统古诗词文化，提升审美素养和文化修养。在正式教学前，语文教师需改变传统教学模式，布置自主学习任务，要求学生通过智能学习平台或书籍查阅，搜集有关峨眉山的资料，并以自己的语言说说对峨眉山的认知理解，突出学生的主体地位，扎实学生的阅读基础。随后，在课堂实践环节，教师再通过讨论分析、诵读的方式，指导学生进行古诗词阅读。此过程中，教师可先为学生示范诵读，帮助学生感受、欣赏古诗词的节奏、韵律，使学生理解古诗词内涵和意境。同时，教师也需指导学生提炼古诗词的关键词句，感受诗人的修辞手法运用及情感表达方式。接着，教师可围绕教学目标、学生学情，设计“围绕古诗词的主题，结合自身对家乡月的感受进行扩写练习”的写作任务，将写作融入阅读环节。在写作实践中，教师还可指导学生运用学习的古诗词表达技巧、句式结构与修辞手法，丰富自身的语言表达，提高写作水平。如此一来，既能锻炼学生表达能力、思维能力，也能达到预期的古诗词教学目标。

（二）解析诗词内涵，积累写作素材

阅读、写作有着密不可分的关联，二者互相影响、相辅相成。为最大限度发挥出阅读、写作的融合价值，初中语文教师应深度解析古诗词的内涵，引领学生欣赏古诗词朗朗上口、语言凝练的特点，积累相关的写作素材，进而促进学生的进步和成长。

以《观沧海》与《天净沙·秋思》古诗词为例，在教学中，教师可搜集、整合网络资源，以直观、生动的方式为学生讲解诗词创作背景，感受、了解曹操的豪情壮志、马致远的凄苦悲凉。随后，教师再指导学生分析作者的语言文字运用技巧，尝试以自己的语言描述古诗词景色。同时，教师还可联系学生的生活实际，以“秋日之景”为主题，鼓励学生结合自己经验，完成主题写作训练，把古诗词的阅读经验迁移到写作环节，尝试以景衬情，表达自身的情感和思想，不断丰富写作内涵，进而提高学生的写作创造力、表现力[2]。

结语：综上所述，初中语文教师积极推进古诗词阅读、写作的有机融合，有助于培养学生良好核心素养，为学生写作训练和阅读学习奠定良好基础，进一步提高语文课堂的实效性。因此，初中语文教师应结合学生的实际学情和个性特征，不断优化教学设计，结合古诗词的情感主题，搜集、整合相关的写作资源，将写作任务和古诗词阅读紧密结合，深化学生的诗词理解。同时，教师也需引领学生解析诗词内涵，从中积累写作素材，学习写作技巧，突破学生的思维定式，逐步提升学生的语言表达能力、创新思维能力，实现学生全方面发展的目标。

参考文献：

[1] 辛娟 . 初中语文古诗词阅读与写作融合教学策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024，(07):73-75.

[2] 夏刀草 . 初中语文古诗词阅读与写作训练融合教学策略 [J]. 新课程教学（电子版）,2024，（02):65-67.