情”随“境”变 激活音乐课堂新课标背景下小学音乐情境化教学探究

引言

在新课标强调核心素养培育的背景下，小学音乐教学亟待创新教学模式以提升教学质量。情境化教学作为一种将学习内容与具体情境相结合的教学方式，为小学音乐课堂注入新活力。音乐教学不仅是知识与技能的传授，更是情感体验与审美能力的培养。情境化教学通过创设贴合音乐主题的情境，能引导学生深入理解音乐内涵，激发学习兴趣与主动性，使“情”随“境”变，让音乐课堂更具吸引力与实效性，故而对其展开探究具有重要意义。

一、小学音乐情境化教学的理论根基与政策背景

（一）基于儿童发展规律的音乐教育理念演变

小学阶段是个体心理、认知、情感与审美经验逐步建构的关键期，音乐教育作为审美性与情感性高度融合的学科，其教学理念应密切契合儿童身心发展特点。自 20 世纪以来，西方音乐教育理念从柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹等体系的多元发展，到我国本土化改革的不断深化，教育理念逐步从“知识传授型”向“感知体验型”过渡。这一转变不仅回应儿童以感官为主导的认知特性，也提升音乐教学的情感效能[1]。

以苏教版小学音乐教材为例，低年级的《小鼓响咚咚》《春晓》《快乐的节日》等曲目设计，充分体现出对儿童感官体验与生活经验的依托。例如《小鼓响咚咚》通过模拟节奏游戏中的鼓点变化，引导学生在身体律动中体会节奏的组织逻辑，不以讲解节拍为出发点，而是借助打击乐器的直观感知激活学生的参与兴趣与节奏认知能力。《春晓》一课则结合朗读、歌唱与图画欣赏，引发学生对春天意象的感知，教学中并不强调音高的准确模唱，而更注重声音与意象之间的联结，将诗与音的体验整合为一个审美整体，这种整合性建构正是以儿童发展规律为基础的理念变革的具体体现。

（二）新课标核心素养导向下的音乐教学转型需求

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维核心素养为指引，推动音乐课程从知识技能传授向素养培育转型。这一转型不仅重构课程目标体系，也对课堂组织方式、教学策略、评价机制等方面提出系统性变革要求。在核心素养导向下，音乐教学应以丰富学生的审美经验、激发其创造性表达能力为基本逻辑，而不再以教材文本为唯一教学内容源头。情境化教学作为连接课程目标与学生生活经验的桥梁，其作用被置于教学实施的核心位置。

在苏教版小学低年级教材中，这一导向的体现尤为明显。以《快乐的节日》为例，该单元以庆祝节日为主题，引导学生将歌唱与情感表达联系起来，教师需引导学生回忆生活中参与节日的经历，在歌声中融入真实情感，而非机械演唱音符。教材设计中还嵌入舞蹈动作与场景图像的呈现，为情感表达提供具体依托。此外，《丢手绢》一课则在音乐表现的基础上，延伸至角色扮演与集体互动活动，使学生在游戏中强化音乐节奏感与人际交流能力，这种多维度的教学活动构建，正回应了核心素养导向对“表现”与“实践”能力的综合期待。

（三）情境创设在音乐教学目标达成中的独特价值

情境不仅是教学内容的呈现方式，更是促进音乐理解、激发情感反应与引导审美判断的内在机制。在音乐教学中，抽象音符往往难以直接引发儿童的共鸣，而具体情境能使音响信息转化为具象化的生活经验，实现情感与认知的双向激活 [2]。教学目标的实现不再依赖教师的语言灌输或乐谱解析，而是在情境中让学生自发进入音乐语境之中，通过参与、体验、再现等过程建构个人意义。因此，情境创设的价值在于将教学内容生活化、体验路径具象化，并激发学生音乐感受、表现与创造等多维能力，使音乐学习成为审美与情感成长的整体旅程。

苏教版小学音乐教材中的《拔萝卜》《我是小小音乐家》《铃儿响叮当》等篇章构建极具生活气息的情境场景。《拔萝卜》不仅还原童谣的故事情境，也结合情节推进设置节奏型、角色歌唱等层层推进的教学环节，鼓励学生参与角色扮演与队列协作，感受音乐与动作的同步性；而《我是小小音乐家》则模拟演奏情境，通过设置“乐队排练”这一课堂结构，激发学生对音色、节奏与协作的整体体验认知，教师无需专注于讲解乐器分类与演奏技巧，而是在“做中学”的动态过程中完成教学目标的内化。《铃儿响叮当》则借助冬日雪景与圣诞元素构建节庆氛围，在情境中引导学生理解旋律走向与情绪波动间的逻辑关系，体现出情境创设在教学成效提升中的不可替代性。

二、情境构建策略对小学音乐课堂活力的驱动机

（一）情感共鸣引导下的音乐感知路径重构

在新课标倡导的核心素养导向下，小学音乐课堂的教学关注点逐步从知识技能的单向传递，转向对学生音乐感知力、体验力和创造力的整体激发，情感共鸣成为引导音乐感知路径重构的内在动因。情境作为激发情感体验的重要载体，其建构不应仅限于物理空间或视听刺激的表层拼贴，而应根植于音乐本体与学生个体经验之间的心理通道之中，强调从“境”的拟设转向“情”的激活，推动学生从外在的模仿性回应过渡至内在的主动性参与。

以苏教版小学音乐教材中《听，秋的声音》一课为例，该曲目旋律平缓，节奏清晰，带有淡淡的忧思和诗意，在低年级音乐教学中构建情感共鸣的切入点显得尤为关键。教师可结合学生对季节变化的感性认知，在创设关于“秋天校园晨景”的情境中引导学生辨析不同的声音意象，如落叶沙沙、风吹树梢、鸟儿低鸣，使其在体验自然律动中感受旋律的情绪色彩；在教学节奏设计上，需避免直接呈现乐曲本身，而是以渐进式的感知激活带动学生逐步进入音乐情境，激发其内在情绪反应，实现对旋律线条与节奏结构的深度理解，由此形成基于情感触发的音乐感知路径，重构其音乐理解方式与情绪认知机制。

（二）多元化情境组织促进音乐表现力的发展

音乐表现作为小学音乐教学的重要目标，其生成过程并非依赖技巧操演的积累，而更取决于学生是否在特定教学情境中获得足够丰富而真实的表达动因，情境组织的多元化在这一过程中承担着激发、引导与承载的复合功能。多元化不单指情境素材的形式多样，更体现于文化语境、情绪层次及表现媒介等维度的交互织构，它要求教师在教学设计中跳脱线性呈现的路径，转向以“意义建构”为中心的情境网络搭建，促使学生在多重语境中习得音乐表现的综合能力 [3]。在实际教学中情境的调动不应流于表层“热闹”，更需围绕音乐作品的内在逻辑开展渐进式引导，使表现行为成为学生基于理解基础上的主动生成。

苏教版小学低年级教材中的《小鼓咚咚响》便体现出适于多元化情境构建的教学特质，该曲以鲜明的节奏性和重复性为主导，极易调动学生的身体感知和节奏表达。在教学实施中教师可依据学生日常生活中的节奏经验，组织打击乐器的自由组合体验，引入不同地域的民间节奏元素作为表现参考，引导学生在模仿与创新之间开展基于情境的再创作；在“校园节奏秀”“小小指挥家”等活动中转换学习视角，推动其从演奏者转向表达者身份，实现对节奏型、强弱对比、音色变化等音乐表现要素的整合性掌握，提升其整体音乐表现力。由此，在多元情境交织的课堂环境中，学生的表达意愿与表现能力得以持续释放，其音乐理解与创造亦随之同步深化。

（三）情境体验深化下的审美能力与价值认同提升

小学阶段的音乐教育不仅着眼于技能培养与感知训练，更应致力于构建学生初步的审美意识和文化认同系统。教学情境的价值不止于激发兴趣与调动情绪，其深层功能体现在通过情境体验促使学生对音乐中的情感、美感与意义维度产生多层次感知，推动其审美能力的建立与价值认同的形成。有效的情境体验需从学生已有经验出发，联系文化符号、社会环境与个人感受，建构出多元而统一的认知场域，使音乐学习过程成为审美经验积累与精神认同建立的场所。这一过程不仅拓展学生的审美边界，更引导其在对音乐的理解与欣赏中形成文化的立场与价值的倾向。

教材《雪绒花》在苏教版低年级音乐课程中的设置即为审美体验与价值认同提供了理想素材，该曲旋律温柔抒情，具有浓厚的人文情感与地域文化特征。在教学中，教师可引导学生识别旋律中的情感走向与音区转换，结合视觉图像与历史语境构建“雪山与思念”的意象图景，在情境沉浸中激活学生对“温暖”“珍惜”“守望”等核心情感的内在体认，进一步引导其探讨“美”的多重定义与表达方式。通过多角度的音乐体验，学生不仅在音乐之中获得审美愉悦，也在反复体验与自我投射中建构出初步的情感伦理与价值判断，实现音乐教育在精神建构与文化涵养层面的深层价值。

三、优化情境化教学的课堂实施路径与教师实践能力建构

（一）教学设计中情境与课程内容的深度整合方式

教学设计中情境与课程内容的深度整合，是构建高效音乐课堂的关键环节。情境的创设需紧密围绕课程内容展开，确保情境服务于教学目标，而非流于形式。在整合过程中，应深入挖掘音乐作品背后的文化内涵、情感表达及音乐元素，将其转化为具体可感的情境元素，使学生能在情境中自然地感知、理解并内化音乐知识[4]。

例如在教授苏教版小学低年级音乐教材中《闪烁的小星》一课时，教师可创设一个星空下的露营情境，利用多媒体展示璀璨星空，引导学生想象自己置身于宁静的夜晚，仰望星空，感受星星闪烁的韵律。在此情境中，教师可引导学生跟随音乐节奏轻轻摇摆身体，模仿星星闪烁的动作，同时讲解歌曲中的节奏、旋律特点，使学生在情境体验中深入理解音乐作品，实现情境与课程内容的深度融合。

（二）课堂节奏与情境层次的协同推进策略

课堂节奏与情境层次的协同推进，是维持学生注意力、激发学习兴趣的重要手段。在音乐课堂中教师应根据教学内容和学生反应，灵活调整课堂节奏，使情境层次与教学内容相匹配，形成有张有弛的教学氛围。

以苏教版小学低年级音乐教材《两只老虎》为例，教师可先以轻松愉快的儿歌导入，创设一个欢快的动物乐园情境，吸引学生的注意力。在教授歌曲时可逐步增加情境的复杂性和深度，如通过角色扮演、分组竞赛等形式，让学生在情境中体验歌曲的趣味性，同时加深对歌曲的理解和记忆。在巩固练习环节，教师可设计一个“音乐动物园”的情境，让学生自由选择喜欢的动物角色，用歌曲表达动物的特点，既巩固了所学知识，又拓展学生的创造力和表现力。

（三）教师情境感知与引导能力的提升路径与实践逻辑

教师情境感知与引导能力的提升，是情境化教学成功实施的重要保障。教师应具备敏锐的情境感知能力，能够根据学生的反应和课堂氛围，及时调整情境设置，确保情境的有效性。在引导方面教师应掌握有效的引导策略，如提问、示范、反馈等，以激发学生的思考和参与。

以苏教版小学低年级音乐教材《小雨沙沙》为例，教师在创设春雨绵绵的情境时，应密切观察学生的反应，如发现学生对雨声特别感兴趣，可适时提问：“你们听到的雨声是怎样的？能用动作表现出来吗？”引导学生通过动作表达对雨声的感受。在示范环节，教师可亲自演唱歌曲，并配以生动的肢体语言，展现春雨的细腻与温柔。在反馈环节，教师应及时给予学生正面的评价和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。通过这样的实践逻辑，教师的情境感知与引导能力将得到不断提升，为情境化教学的有效实施奠定坚实基础[5]。

结论

小学音乐情境化教学的实质不在形式多样，而在于情境构建与课程目标的深度契合；课堂激活的关键并非活动叠加，而是结构节奏与情感层次的协同推进；教师的核心能力亦不仅止于音乐本体的传授，更应延伸至对教学情境的敏锐感知与适切引导，唯有在多重因素的交织中构建起系统化、生成性强的教学机制，方可实现新课标所指向的全面发展目标。

参考文献

[1] 牛增荣. 新课标背景下小学音乐跨学科主题学习实践研究——以主题式跨学教学设计《梅赋》为例 [J]. 教育 , 2024(8).

[2] 孙谦 . 闻曲而”思” 唤情于”境”——新课标背景下小学”情景式”音乐教学策略[J].2024(5):23-25.

[3] 汤玲玲 . 新课标背景下小学音乐教学中渗透美育路径研究[J]. 2025(12).

[4] 李希 . 新课标视域下小学音乐情境教学探究 [J]. 教育进展 , 2023, 13(11):9338-9341.

[5] 曹力文 . 新课标背景下小学音乐教学的数字化转型策略研究 [J]. 教师 , 2025(1):98-100.