《信息技术》课程现状分析及对策研究

引言

“三教”改革是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下提出的，旨在解决高职教育在教师、教材和教法三方面中存在的问题。本文以陕西某高职院校《信息技术》课程为例进行现状分析和对策研究。通过观察、学习文件及文献研究等发现，教师方面，有组建结构化教学团队，有提升教师队伍素养，有培养双师型教师等；教材方面，有精选规划新形态教材，有编写活页式或工作手册式或融媒体等新形态教材；教法方面，创新包括教学模式、教法学法、教学手段和信息化资源、融入思政、改进教学评价等，但是结合学院实际“三教”改革仍有待进一步探索。

1 现状分析

某院高职《信息技术》课程是一门公共基础课，所有专业均开设，开设在第一学年，每周 2 学时。

1.1 教学现状

三教方面，教师方面，学期内教师们都能积极参加学校组织的各项活动和培训，积极学习职业教育相关政策文件等，暑期坚持进行下企业锻炼，在课程中能有意识地融入课程思政；教材方面，教材是十二五规划教材，内容陈旧，没有包括部颁高职《信息技术》课程标准里新一代信息技术和信息素养与社会责任两部分内容；教法方面，使用项目化任务驱动法，采用多媒体广播软件授课，教学评价包括过程评价和终结评价。

学生方面，开学第一课时候通过问卷和测试、集体谈话和个别谈话、课堂观察等对学生进行摸底发现，学生生源多元化，基础参差不齐，绝大部分学生平时使用智能手机，仅有个人学生偶尔使用一次电脑。学生学习缺乏积极性，兴趣低下，机房课外也不开放，学生没有时间练习。

1.2 存在问题

不难发现，“三教”存在一定的问题。教师方面，一线教师教学任务繁重，难免有些方面学习不够深入，教师之间教研室之间缺乏足够的沟通，也没有建立结构化的教师教学团队，双师型教师比例有待提高；教材方面，教材非十四五规划教材非新形态教材，教材内容陈旧与部颁课程标准不符等；教法方面，生源多元化基础参差不齐，课时少实践少，学生学完就忘，教学模式教学评价较传统，教法、信息化教学手段均较单一[1]，信息化资源相对也较少。

因此本课题仍具有广泛的研究空间和研究价值，值得深入研究，也希望本课题的研究能够抛砖引玉，并具有一定的借鉴和参考价值。

2 问题分析

从《信息技术》课程现状和存在问题切入，在国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》指导下，通过知网检索查阅大量关于本课题的相关文献并进行整理，结合观察法、聘请专家等多种研究方法，研究讨论提出三教改革对策建议。就三教改革问题从提升教师队伍教育教学水平、精选教材、创新教法三个方面进行具体分析研究，最终形成一套有效的适合我院学生的三教改革方法。

3 对策研究

为了提高教学效果，提升人才培养质量。从教师教材教法三方面，进行对策研究。通过实施三教改革，多形式多方面提升教师队伍水平；结合教育部颁发的高职《信息技术》课程标准和教材三级管理办法，精选教材；适用互联网+ 职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，采用先进的教学模式教法学法并改进教学评价等，形成一套有效的教学方法。

3.1 教师方面

通过深入学习文件、参加各级各类各种培训、下企业锻炼、教研组（包括和专业课程教研组和思政教研组等）之间加强交流等形式，不断提升教师师德践行能力、政治修养、双师素质、专业教学能力、数字素养水平、综合育人能力、实践能力和自主发展能力等，并建立结构化跨学科的教师教学团队。

3.2 教材方面

在执行教育部颁发的最新高职《信息技术》课程标准（2021 版）的基础上，补充相关内容达到覆盖全国计算机等级考试一级 MS Office/WPS Office 教学内容，精选十四五国家规划新形态教材，课程内容和职业岗位需求对接，融入课程思政，进行教学设计，开发教学资源，开发配套在线精品课程，包括视频、课件、在线测试、讨论、考试等。这里需要说明补充相关内容是因为，高职《信息技术》课程标准（2021 版）里基础模块包括文档处理、电子表格处理、演示文稿制作、信息检索、新一代信息技术概述、信息素养与社会责任等 6 个方面内容，建议最低学时 48 学时，没有包括计算机基础知识和操作系统的功能和使用两个方面，因此需要结合学生实际情况补充上述两方面教学内容。

3.3 教法方面

教学模式采用基于在线课的线上线下混合式的翻转课堂教学模式，课前按照教师要求学生在学堂在线课外开展学习，课上在机房针对课前学习存在问题进行重点讲解，同时加大实践练习时长和力度，课后教师线上答疑。这样就能很好地解决学时不够，课外机房未开放问题。

教学方法采取多种教学法，例如项目教学法、任务驱动法、案例教学法、项目化教学法、任务驱动教学法、案例教学法、启发教学法、问题驱动教学法、同伴互助法、团队合作小组学习、思维导图法等，根据教学内容不同采取不同的教学法。

教学手段依托学堂在线平台、极域教室多媒体教学软件、等级考试模拟软件等多种信息化手段和资源，同时融入课程思政。教学评价采用多主体多方式多环节三结合改进教学评价，教师评价学生自评互评平台评价、课前课后线上评价课上线下评价等。

通过上述改革，重新分配课时，调整进度计划，进行教学整体设计，在授课班级开展教学实践，突出学生主体，提升学生学习兴趣，以及积极性主动性，分析学生学习效果，不断反思改进完善，提高教学效果。

4 结语

为了提高教学效果，提升人才培养质量。通过分析高职《信息技术》课程“三教”方面的现状和存在的问题，给出结局对策，对于对提高学生学习兴趣，对提高和优化课堂教学，促进学生个性发展，对提高教学效果方面有着重要意义。

参考文献：

[1] 远俊红 . 基于“三教”改革的高职信息技术课程思政教学实践研究——以云南林业职业技术学院为例 [J]. 电脑知识与技术 , 2024, 20 (03): 162-164+170.

基金项目：陕西省职业技术教育学会2024 年度职业教育教学改革研究课题基于“三教”改革的《信息技术》课程改革研究（2024SZX212）