分层作业设计在小学语文教学中的实践应用

引言

分层作业设计的核心思想是将学生的个体差异和发展需求作为教学设计的出发点，强调教学活动应当根据学生的认知水平、兴趣特长以及学习节奏等多维因素进行精心策划和系统安排。这一理念提倡通过设计多样化的任务和作业，激发学生的自主选择意识，激励他们的个性化发展，从而实现真正的因材施教，使每个学生都能在最适合自己的节奏下成长。随着教育理念的持续更新与教学模式的不断革新，分层作业设计已成为教师课堂教学中的关键工具，值得每位教育工作者在日常教学中积极探究、应用，并持续完善与创新，从而为学生的全面发展提供更有力的支持和更加多元的机会。

1 小学语文作业设计现状

在“双减”政策背景下，笔者通过学生、教师和家长三方调查问卷，深入了解了本校作业设计现况，从中发现问题并做有关分析，具体如下：经过对学生的作业情况进行考察，发现作业存在若干问题，这些问题大多源自一种过于简化的作业设计策略，即“一刀切”方法，忽视了学生的个体差异，导致所有学生都做同样的作业。这种模式不仅增加了学生的课业负担，还削弱了作业的实际价值。在学生问卷调查中，笔者发现小学生作业尤其是高年级学生的作业在“质”的方面问题较多。而对教师的调查中，笔者发现大部分教师能根据教材内容自行设计语文作业，并利用相关资料，优化选题；设计的作业以抄写生字词、读背课文、写练习册和作文为主，读书笔记和自行查阅资料等开放性作业较少。“双减”政策下，教师们关于作业设计最大的困惑和焦虑是设计过程中缺乏理论支持，担心设计得不科学。而家长问卷调查中显示：有 78% 的家长认为应该增强趣味性和有效性，通过不同的作业设计满足学生的个性发展，近 80% 的家长支持教师布置分层作业，且更倾向于一些课外实践活动等任务。通过上述分析可以看出，不同学生对作业的数量和难度有不同的看法，每个孩子的爱好不尽相同，需求和特点也各有千秋。为满足这一多元化的需求，作业的制定应当考虑到各个层次的学生发展。若采用“一刀切”作业方案，以一种生硬刻板的方式分配等同的作业量、难度和类型，未能充分考虑到学生的个性化需求，结果是难以通过这些作业来加强自己的技能和知识。因此，如果作业只是成为学生身上的额外重担，而没有达到其应有的教育效果，就失去了意义。优化作业设计成为革新的新视角，在制定学生的作业任务时，应将学生置于核心位置，充分考虑每个学生独特的需求和特点。设计作业时应当细心谨慎，确保作业内容既能够促进学生的成长，又能够满足他们的实际需求，从而确保作业的高品质。

2 分层作业设计在小学语文教学中的实践应用策略

2.1 结合课程标准，明确学习目标

教师在制定作业时，要根据学生的不同层次设定明确的知识与能力目标，确保每一层次的作业都能帮助学生在相应的学习领域取得进步，让学生理解完成作业的具体意义。基础层次的作业可以将重点放在帮助学生巩固和掌握核心的基础知识上，较高层次的作业应更加注重培养学生的阅读理解能力和写作技巧，提升综合语言素养，借助写作练习与思维训练，强化学生的写作能力，指导掌握文章构思与合理布局的技巧。

以五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的教学为例，基础层次的作业设计应重点关注学生对基本知识点的掌握与基本技能的培养。学生首先需要能够熟练且准确地背诵整首诗，理解诗中关键词汇的意思。教师可以引导学生分析诗歌的结构，包括诗歌的起承转合及修辞方式的应用。在进阶层次的作业设计中，教学的重点应转向深化学生对诗歌内涵的理解，学生需深入探究陆游诗中蕴含的家国情怀与忧民之思，并对比唐代王之涣《登鹳雀楼》等同类主题诗作，以此拓宽文学视野。对于挑战层次的作业设计，则要进一步引导学生发挥创新思维，进行综合实践，教师可以鼓励学生通过多种艺术形式重新呈现诗歌的意境，通过朗诵与表演的形式，传递出陆游的家国情怀。

2.2 关注学生个体差异，合理划分作业层次

每个学生在知识掌握、学习能力和兴趣偏好上都有所不同。因此，只有清楚了解学生的情况，才能有效地推进后续作业布置的分层以及作业评价的分层。这一过程不仅是对学生差异性的尊重，也是实现个性化教学的重要步骤。在这一合理划分层次的过程中，教师需要关注学生的具体学习情况。这包括学生的基础知识掌握程度、学习习惯、理解能力和学习速度等多个方面。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、测试成绩和学生的自我反馈等多种途径来收集信息。同时，教师还要关注学生在学习过程中所展现出的学习结果。这些结果不仅体现在最终的考试成绩上，还体现在学生在解决问题、参与讨论和完成项目时的表现上。

2.3 强化过程评价，及时提供指导

当今教育背景下，教学评价的焦点不再单纯是评定学生的学业成绩，而是通过合理的评价方法来优化教学效果，并推动学生在知识、能力等方面的全面发展。因此，教师在评价学生作业的过程中，应更加关注学生的学习过程，分层采取有针对性的评价策略，着重评估学生的思维深度、问题分析能力，帮助学生清晰地意识到自己在哪些方面表现突出、在哪些方面还存在不足，并在教师的指导下明确改进方向，培养独立思考、积极主动解决问题的能力，为未来的学习和成长打下基础。

结语

综上所述，小学语文作为基础教育的重要组成部分，其知识内容涵盖了丰富的文学、历史、哲学等元素，具有一定的抽象性和多样性，学生在学习时容易产生畏难情绪。因此，在教学中，教师应不断反思和调整教学方法，面对不同层次的学生进行因材施教，差异化指导，确保每一位学生都能在语文学习的道路上找到自己的节奏，享受学习的乐趣。

参考文献

[1] 胡克永 . 素养导向的小学语文作业设计类型与原则 [J]. 教育科学论坛，2024（17）：72-74.

[2] 杨阳 . 小学语文作业分层设计与评价的实践探究 [J]. 甘肃教育研究，2024（09）：148-150.