跨学科视角下的小学语文课堂教学实践探索

一、研究背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程理念”中明确指出：“强调课程的实践性……拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习”，“拓展学习资源，增强学习效果”。这标志着语文教学已从单一的知识传授转向综合素养的培养。《跨学科学习》作为三大拓展型学习任务群之一，其重要性被提升至前所未有的高度。它要求教师引导学生围绕特定主题，连接多学科知识，在“真实情境”中开展探究活动，全面提升语言运用能力与核心素养。

《太阳》是一篇典型的科普说明文，其内容本身就具有极强的科学性。若采用传统的“读课文、分段意、析写法、明道理”的单一语文教学模式，虽能完成语文学科本体任务，但难以充分激发学生的探究兴趣，也无法让学生深刻体会说明文精准、严谨的语言魅力背后的科学逻辑。因此，选择此课进行跨学科教学探索，具有天然的优势和必要性。

二、跨学科课堂实例：《太阳》教学实践

（一）教学目标：

1. 语文核心目标：认识本课生字词；理解课文内容，了解太阳“远、大、热”的特点及与人类的密切关系；学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法介绍事物的写作手法，并尝试运用。

2. 跨学科素养目标：

科学：激发对天体的好奇心和探究欲，初步建立科学的宇宙观。了解太阳的基本科学知识及其对地球生态系统的核心作用。

数学：通过处理、感受文中巨大的数字，建立数感，理解其表达效果，并进行简单的计算与比较。

美术：通过绘画或手工模型，将抽象的文字描述转化为具体的图像，培养空间想象力和审美创造力。

（二）教学过程设计与分析

环节一：从科学的角度审视语文的神话——创设情境，激发兴趣

1. 神话导入，制造认知冲突：教师出示“后羿射日”图片，引导学生回顾这个耳熟能详的神话故事。随即提出一个关键问题：“用科学的眼光来看，后羿射日有没有可能性？”此问一举两得：一是迅速激活学生的已有知识储备（语文）；二是巧妙地制造了认知冲突，引导学生从感性的神话想象切换到理性的科学思考（科学）。学生给出的“不可能”的理由（如距离太远、温度太高）恰恰成为了解太阳特点的“前概念”，为新课学习埋下了伏笔。

2. 揭示文体，明确学习方向：教师顺势引出说明文文体，并通过引用教育家名言，引导学生关注说明文“把事物说明白”的核心功能。通过提问“这篇文章应该把什么说明白？”，师生共同明确了本课的学习重点——了解太阳的特点及其与人类的关系。这一设计强化了学生的文体意识，让学习目标清晰可见。

（分析：本环节以“神话”这一语文元素为起点，通过一个科学问题实现跨学科切换，成功地将学生的兴趣点从“故事”牵引至“科学事实”，为后续的跨学科探究奠定了良好的心理和认知基础。）

环节二：用数学的计算把握说明方法的运用——深化理解，构建数感

1. 聚焦“列数字”，感受准确性：教师引导学生发现课文中的大量数字，并体会其作用——让说明更准确、科学。例如，学生能直观感受到“六千摄氏度”比“非常热”更具说服力。

2. 辨析“估计值”，理解科学性：教师抓住“差不多要走三千五百年”中的“差不多”一词，引导学生展开辩论：这是否不准确？通过讨论，学生深刻理解到：基于现有科技水平的“估计”恰恰是另一种形式的科学严谨，这超越了单纯的语文修辞学习，触及了科学探究的本质。

3. 数学计算与语文表达融合：** 教师设计数学任务：“水的沸点（ 100^c ）约是太阳表面温度的多少分之一？”学生通过计算（ 6000÷100≈60 ），得出“太阳温度是水沸点的约6000 倍”的结论。并进一步要求学生“用作比较的方法把你算的数字放进去”进行表达练习，如：“太阳的温度极高，几乎是水沸腾时温度的6000 倍。”

（分析：此环节是跨学科融合的典范。数学不再是孤立的计算，而是为语文学习服务的工具。通过计算，抽象的数字变成了可感知、可比较的具体概念，学生的“数感”得以建立。同时，计算的结果又反哺语文表达，让学生不仅明白了“列数字”“作比较”是什么，更亲身体验了为何要使用以及如何运用这些方法，实现了从“知识理解”到“能力迁移”的飞跃。）

环节三：从逻辑思维的角度思考写作的顺序——培养思维，构建框架

教师提问：“为什么先写‘远’，再写‘大’和‘热’？这个顺序可以调换吗？”此问题引导学生跳出文本内容，从篇章结构和逻辑关系的更高层面进行思考。学生通过讨论可能发现：正因为太阳离我们“远”，所以它看起来才和盘子一样“大”（视觉错觉）；也正因为它离我们足够“远”，我们才能安全地感受它的“热”。三个特点之间存在内在逻辑，顺序不可随意调换。

（分析：此设计培养了学生的逻辑思维能力，让他们体会到说明文严谨的结构之美。这既是语文的篇章逻辑训练，也暗合了科学探究中分析事物内在联系的思维方法。）

三、跨学科实践的深度拓展与迁移应用

基于上述教学实例，教师可进一步设计拓展性活动，将学习引向深入。

（一）项目式学习：制作“太阳科学报告”

将学生分组，以小组合作形式完成一份多维度的太阳研究报告。

科学信息组：查阅更多关于太阳结构、太阳黑子、太阳风暴等资料。

数据可视化组（数学 / 美术）：将课文和查阅到的巨大数字（如距离、体积、温度），用统计图（数学）、比例模型图或创意绘画（美术）的形式呈现出来。例如，用不同大小的圆球来按比例表现太阳和地球的大小关系。

（二）语言表达与写作迁移

在充分进行跨学科探究的基础上，回归语文的本体任务——写作。

1. 仿写练习：模仿《太阳》一文的说明方法和结构，介绍另一个熟悉的事物，如《月亮》、《校园里的大榕树》或《我的书包》。要求至少运用两种说明方法，并注意说明的顺序。

总之，在核心素养导向下，打破学科壁垒，开展跨学科学习，是小学语文教学改革的必然趋势。它让语文学习回归生活本身的多彩与综合，为学生核心素养的全面发展开辟了更为广阔的天地。

参考文献