跨学科项目化学习视域下小学语文任务群教学设计与实施

引言

随着教育改革的不断深入，跨学科项目化学习成为培养学生综合素养的重要途径。小学语文作为基础学科，如何在跨学科项目化学习视域下进行任务群教学设计与实施，成为教育工作者关注的焦点。通过整合多学科知识与技能，以项目任务驱动学生学习，能有效提升学生的语文综合运用能力，促进其全面发展。

一、跨学科项目化学习与小学语文任务群概述

1. 跨学科项目化学习内涵

跨学科项目化学习是一场对传统学科壁垒的突破行动。它以真实世界中存在的复杂问题或者具有深远意义的主题为核心，像一根无形的线，将不同学科领域的知识、多样化的研究方法以及实用技能串联起来。在整个学习过程中，学生宛如一个个充满探索精神的小科学家，通过小组合作的方式，积极开展深入的探究活动，并亲自动手实践操作，以此来攻克所面临的难题。

2. 小学语文任务群解读

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，为小学语文教学带来了全新的理念与方向，其中语文学习任务群概念的提出尤为引人注目。它紧密扎根于学生的日常生活，以丰富多样的语文实践活动作为贯穿始终的主线，对学习内容、学习情境、学习方法以及学习资源等关键要素进行深度整合，精心构建出具有系统性与整体性的语文学习任务群。

基础型学习任务群聚焦于语言文字积累与梳理，犹如为高楼大厦奠定坚实的地基。在这一任务群中，学生通过诵读经典诗词、积累优美词句、辨析字词用法等活动，逐步丰富自己的语言库存，掌握扎实的语言文字基础知识，形成良好的语感。

发展型学习任务群涵盖实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个方面。提升学生的信息获取与处理能力以及实际交流沟通能力、培养学生的文学鉴赏能力与创新写作能力和培养学生的批判性思维与逻辑表达能力。

拓展型学习任务群包含整本书阅读与跨学科学习。整本书阅读倡导学生进行深度阅读，通过阅读完整的书籍，构建系统的知识体系，培养学生的阅读耐力与综合理解能力。

跨学科学习强调打破语文与其他学科之间的界限，引导学生运用语文知识与技能解决其他学科及生活中的问题，拓宽学生的学习视野，提升学生的综合素养。

二、跨学科项目化学习视域下小学语文任务群教学设计

1. 确定教学目标

教学目标犹如航海中的灯塔，为教学活动指明方向。在跨学科项目化学习视域下，确定小学语文任务群教学目标时，需要全面综合考量语文课程标准、教材内容以及学生的实际学情。

语文课程标准是教学的纲领性文件，明确规定了不同学段学生应达到的水平。例如，在中年级学段，课程标准对学生的阅读能力要求为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”；对写作能力要求为“能用便条、简短的书信等进行交流。教师应依据这些标准，结合具体的项目任务，确定相应的目标。

教材内容是教学的重要载体，教师要深入挖掘教材中与项目相关的知识点与能力训练点。如在统编版小学语文教材四年级上册第二单元，围绕“提问”这一语文要素编排了多篇课文。在开展“家乡文化探寻”项目时，可以将教材中关于提问策略的学习与项目中的实地考察、采访活动相结合，使学生能够运用从教材中学到的提问方法。

学生的实际学情是教学目标制定的重要依据。教师要充分了解学生已有的知识储备、学习能力、兴趣爱好以及生活经验等。对于学习能力较强、对文学创作有浓厚兴趣的学生，可以在目标设定上适当提高要求，而对于学习基础较为薄弱的学生，则侧重于基础目标的达成，通过分层设定目标，满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在项目学习中有所收获。

2. 设计项目任务

（1）任务情境创设

创设真实且富有吸引力的任务情境是激发学生学习兴趣的关键所在。在跨学科项目化学习中，情境创设更要凸显多学科融合的真实场景。

以“校园植物志编写”项目为例，教师可以这样创设情境：同学们，我们的学校就像一个美丽的大花园，里面生长着各种各样的植物。最近，学校计划打造一个植物科普园，希望能够让更多的人了解我们校园里这些可爱的植物朋友。从科学角度，我们要探究植物的生长规律、生态习性；从美术视角，我们要用画笔描绘出植物的美丽形态；而从语文方面，我们需要用精准优美的文字介绍植物。这就需要我们全体同学调动多学科知识，一起行动起来，编写一本属于我们学校的植物志。这本植物志将成为科普园的重要资料，向来访的客人展示我们校园植物的独特魅力。通过这样融合多学科的情境描述，学生能够清晰地认识到自己所承担任务的重要性，仿佛自己就是跨学科知识的运用者与传播者，极大地激发了学生的参与热情与责任感。

（2）任务分解

将总任务合理分解为多个相互关联的子任务，构建起清晰的任务链，能够使复杂的项目变得条理清晰、易于操作，且每个子任务都应体现跨学科特性。

以“校园植物志编写”项目为例，可将其分解为以下几个子任务。首先是植物信息收集子任务，小组成员需要分工合作，利用课余时间在校园内仔细观察各种植物，记录下它们的名称、习性、分布位置等信息。从跨学科角度，学生不仅要运用语文的观察记录方法，还要结合科学的植物学知识判断植物特性；利用数学的测量方法，准确记录植物分布范围等数据。为了获取更准确的信息，学生还可以借助图书馆的植物学书籍、网络上的植物科普网站等资源进行查阅。

其次是植物绘图子任务，安排擅长绘画的学生用细腻的笔触、丰富的色彩，将各种植物的形态栩栩如生地描绘出来，包括植物的整体外观、叶子的形状、花朵的颜色与结构等，使植物志更加生动形象。这里美术学科发挥主导，但也需结合科学对植物结构的认知，确保绘图的科学性。语文的审美描述知识也可辅助学生更好地展现植物美感。

不同小组分别负责不同的子任务，最后通过整合各个小组的成果，完成一本融合多学科知识的完整校园植物志。

3. 教材资源整合

语文教材是经过精心编排的教学资源宝库，蕴含着丰富的知识与多样的教学方法。在跨学科项目化学习中，教师要善于挖掘教材中与项目相关的内容，并将其与其他学科教材资源整合。

例如，在学习统编版小学语文三年级下册第一单元“可爱的生灵”主题单元时，学生通过学习《燕子》《荷花》等课文，掌握了描写动植物的方法，如从外形、动作、姿态等方面进行细致观察与描写，运用优美生动的语言展现动植物的特点。在开展“校园植物志编写”项目时，教师可以引导学生回顾教材中所学的描写方法，将其运用到植物介绍文章的撰写中。同时，整合科学教材中关于植物结构、生长过程的知识，让学生描写时更具科学性；参考美术教材中对色彩、构图的讲解，使学生在描述植物外观时能更好地传达视觉美感。通过这样的整合，学生能够将多学科课堂所学知识灵活运用到实际项目中，加深对知识的理解与掌握，同时也提高了跨学科知识的综合运用能力。

三、跨学科项目化学习视域下小学语文任务群实施

1. 组建学习小组

组建科学合理的学习小组是项目成功实施的重要保障。在跨学科项目中，教师应根据学生在不同学科领域的能力水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行异质分组，确保每个小组都具有多元化的跨学科优势与互补性。

组长作为小组的核心组织者，负责统筹协调小组的各项活动，制定详细的项目计划，合理安排小组成员的任务，定期组织小组会议，及时解决小组在项目实施过程中遇到的问题，确保小组活动的顺利开展。组长不仅要具备良好的组织协调能力，还要对项目涉及的多学科知识有基本了解，以便更好地分配任务。

此外，还可以根据项目的具体需求，设置资料收集员、美工设计员等角色。资料收集员要擅长从多学科渠道获取信息，如利用科学数据库、历史档案库、文学作品库等；美工设计员要结合美术知识与项目主题，同时考虑科学数据可视化、语文文本配图等跨学科需求进行设计。让每个学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己在不同学科的特长，为小组的成功贡献力量，同时在小组合作中培养学生的跨学科团队协作精神与责任意识。

2. 项目实施过程指导

在项目实施的各个阶段，教师及时给予学生有效的方法指导是学生顺利完成任务的关键，且方法指导要贯穿跨学科理念。

教师可以引导学生掌握信息筛选的方法，如首先明确自己的信息需求，确定关键词，然后根据关键词在各种资源中进行搜索。同时，教导学生学会运用思维导图等工具，对收集到的信息进行分类整理，梳理出信息之间的逻辑关系，使信息更加条理清晰，便于后续的分析与运用。从跨学科角度，教师要引导学生从不同学科视角分析信息，如对于一则关于家乡古建筑的信息，从历史学科看其建造年代、历史背景；从科学学科分析建筑结构与材料特性；从语文学科品味相关描述的语言特色等。

3. 成果展示与评价

组织丰富多彩的成果展示活动，能够让学生充分体验到项目成功的喜悦，同时也为学生提供了相互学习、交流的平台。

对于“校园植物志编写”项目，展示印刷成册的植物志是一种直观有效的展示方式。在展示过程中，小组汇报员可以向同学们介绍植物志的编写过程、特色亮点，如独特的植物分类方式、精美的手绘插图、详细的植物介绍等。同学们可以翻阅植物志，欣赏其中的内容，感受小组成员的辛勤付出与智慧结晶。

同时，采用多元评价方式能够全面、客观、准确地评价学生在项目中的表现与成果。评价主体包括教师、学生自身以及小组其他成员。

评价内容涵盖项目成果质量、小组合作表现、个人参与度等多个方面。

四、结语

跨学科项目化学习视域下小学语文任务群教学设计与实施，为语文教学注入新活力。通过精心设计教学目标、任务与资源，有效组织实施过程，合理进行成果展示与评价，能让学生在跨学科学习中提升语文素养与综合能力，适应未来社会发展需求。但在实践中仍需不断探索完善，让跨学科项目化学习更好地服务于小学语文教学。

参考文献

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[2] 吕岩 . 小学语文跨学科主题学习的实践路向 [J]. 教学与管理 ,2025(5):45- 48

[3] 何丽娟. 小学语文跨学科主题学习的困境与突破[J]. 天津教育,2025(6):93-

作者简介：方莹（1992.04—），女，汉族，省市人，市区语文老师