小学数学跨学科教学实践的有效途径

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，凸显了跨学科学习在小学数学教学中的重要地位。小学数学跨学科教学能够打破传统单一学科教学的局限，整合不同学科的知识、方法和思维方式，为学生创造更广阔的学习空间，促进学生的全面发展。

二、小学数学跨学科教学实践的有效途径

（一）遵循教学原则

1. 相关性和适度性

跨学科整合并非简单的科目叠加，要在保证数学学科核心地位的前提下，紧密结合小学数学教学实际，融入不同的知识体系和研究方法，丰富教学资源，拓展学生学习的深度与广度，增强学生对数学概念的理解与运用能力。

2. 情境性和实践性

将数学知识融入现实生活或模拟情境，创设跨学科学习情境，让学生在解决实际问题的过程中感受数学概念的实际应用价值，激发学习热情和求知欲。通过动手操作，增强学生的体验，提升对数学概念的理解和运用能力。

3. 综合性和创新性

推动知识的整合，引导学生融会贯通，灵活运用所学理论，提升解决问题的能力。注重培养学生的创新精神，促使其突破单一学科的思维框架，融合跨学科知识与技能解决实际问题。

（二）实施教学策略

1. 创设跨学科学习情境

• 促进情境与实践活动相结合：借助模拟购物、旅行设计等生活化场景，将数学知识与语文、地理、科学等学科的学习内容有机结合。学生在情境中动手操作，运用跨学科理论解决问题，把理论性的数学原理转化为实际操作能力。

• 融合信息技术，创设跨学科学习环境：利用网络教学系统，为学生提供模拟空间，加强跨学科交流。教师借助动画、视频等多媒体素材，将数学中的抽象概念转化为具体形象的内容，便于学生理解和掌握。

• 结合跨学科知识，创设与实际生活紧密联系的情境：将现实生活中的具体问题引入课堂，让学生在解决问题的过程中理解和应用数学概念。

2. 设置跨学科学习问题

• 提出高质量且具有包容性的跨学科问题：设置挑战性问题，激发学生探索未知的欲望，引导他们打破常规认知，理解各类概念。

• 注重问题之间的联系：确保问题与学生的好奇心和个人经验相结合，优化问题，提高学生的学习热情和解决问题的能力。

• 引导学生从多学科视角探究和剖析问题：培养学生的综合思维能力。

3. 加强跨学科教学评价

• 引进多元化评价方法：采用个人自评、同伴互评及教师评价相结合的方式，为学生的学习提供多维度的参考依据。

• 融合过程评价与结果评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与积极性、团队协作意识、创造性思维等；结果性评价侧重于评价学生的学习成效，如知识掌握的深度与广度、问题解决的技巧等。

• 促进跨学科评价体系与学生核心能力相结合：结合学生核心素养培养要求，优化评价标准和量化指标体系，注重培养学生的核心素养。

（三）开展学科融合实践

1. 数学跨音乐

以人教版小学数学一年级上册“5 以内数的认识和加、减法”为例，教师可设计“数字歌演唱”活动。利用电子设备提供动画与歌词，如“1 像铅笔细又长，写出数字我最棒……”，解释歌词中的数字及对应形象，带领学生朗读、演唱歌词。在基础知识学习结束后，加入“音乐表演”环节，邀请学生上台演唱并摆出相应造型，加深学生对数字的理解与记忆，提高数学学习的趣味性和参与度。

2. 数学跨语文

在人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”的教学中，教师可引入数学文化资料“日晷”。先引出学习主题并提出问题，提供阅读材料，让学生了解日晷的基本原理和构造。阅读学习结束后，组织学生分享感受，讲述日晷的工作原理和应用。结合“时、分、秒”内容，设计与日晷相关的数学题目，锻炼学生的时间计算能力，拓宽知识面，提升数学素养。

3. 数学跨美术

对于人教版数学四年级下册“图形的运动（二）”中“轴对称”的教学，教师可利用美术学科特点设计活动。先讲解“轴对称”知识，展示轴对称图形的实物图片，让学生观察。然后融合美术知识设计“绘制脸谱”活动，发放“轴对称脸谱图片”，让学生观察思考，教师示范绘制另一半，学生尝试创作。接着引入“剪纸”活动，展示作品，引导学生思考并动手剪纸。最后设计开放性活动，让学生选择喜欢的方式设计轴对称图案，深化对“轴对称”概念的理解。

4. 数学跨科学

在人教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学中，教师可设计“数据统计科学调查—— × ×社区近五年居民用水量”活动。将学生分组，让他们通过问卷调查、网络查询、社区走访等方式收集数据并整理，绘制折线统计图，分析居民用水的变化趋势。引导学生思考用水量变化的原因，尝试预测未来几年的用水量，提出环保和节约用水对策，增强学生的数据收集、整理、分析能力，让学生意识到数学与生活的紧密联系，促进科学思维发展。

5. 数学跨体育

以人教版小学数学六年级上册“确定起跑线”为例，教师在导入环节播放奥运会田径比赛视频，提出问题引导学生思考。带领学生走进操场，观察分析跑道结构，画出跑道图，让学生意识到“跑道的弯道部分，外圈比内圈长”。提出问题让学生运用圆的周长计算公式计算跑道的弯道长度和相邻两条跑道的弯道长度差，确定起跑线的位置。结合视频再次提问，鼓励学生解释起跑线设置的原理，树立“公平竞争”的体育精神。

三、结论

小学数学跨学科教学具有重要的价值和意义。通过遵循教学原则、实施教学策略以及开展学科融合实践等有效途径，能够为学生提供丰富多元的学习体验，促进学生的全面发展。教师应不断探索和完善跨学科教学模式，结合教育技术的发展，积极创新教学方法，关注学生的个体差异，让每个学生都能在跨学科教学中受益，培养具有综合素养和创新能力的新时代人才。

参考文献

[1]王慧娟. 小学数学跨学科融合教学模式研究[J]. 综合教育, 2025(05): 106 - 107.

[2]薛效杰. 小学数学跨学科教学策略的探索[J]. 课改前沿, 2025(15): 83 - 104.