任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学设计与实施策略

小学语文课程兼具工具性与人文性双重属性，天然承载着文化传承的使命。任务群教学以其结构化、实践性、探究性的特点，能够将文化教育与语言学习深度融合，使学生在完成真实任务的过程中，既习得语文知识技能，又实现文化价值的内化。然而，当前教学实践中仍存在文化渗透碎片化、任务设计形式化等问题。如何构建科学有效的教学策略，成为亟待解决的关键课题。

1 任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学的重要意义

1.1 深化文化传承的教育使命

小学语文课堂是文化浸润的重要场域。通过任务群教学模式，将社会主义先进文化有机融入识字写字、阅读鉴赏、口语交际、习作表达等教学环节，能够实现文化教育的系统化与生活化。在革命文化主题任务群中，学生通过研读《飞夺泸定桥》等经典课文，参与红色剧本创编、革命遗址研学等实践活动，不仅能够深入理解爱国主义精神与革命传统，更能在沉浸式体验中激发传承文化的内生动力，使社会主义先进文化真正成为学生精神成长的养分。

1.2 促进语文核心素养的全面提升

任务群教学强调在真实情境中综合运用语文能力解决问题。围绕社会主义先进文化设计的任务，要求学生在阅读红色家书时分析情感表达技巧，在撰写社区志愿服务报告时锤炼说明性语言，在组织文化主题辩论时发展逻辑思维。这种将文化理解与语言实践紧密结合的学习过程，能够有效提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，实现语文核心素养的整体进阶。

1.3 筑牢学生文化自信的根基

社会主义先进文化蕴含着中华民族的价值追求与精神密码。学生在参与“科技报国”“乡村振兴”等主题任务群学习时，通过调研家乡发展成就、采访时代楷模、创作文化宣传作品等活动，能够直观感受到中国特色社会主义建设的伟大成就，从而增强对中华文化的认同感与自豪感。在多元文化碰撞的当下，这种教育引导能够帮助学生树立正确的文化观，坚定文化自信，成长为有理想、敢担当的时代新人。

2 任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学设计策略

2.1 精准定位教学目标，实现文化与语文的深度融合

教学目标的设定需遵循“三维一体”原则：在知识目标层面，既要落实语文要素（如修辞手法运用、文本结构分析），又要引导学生掌握社会主义先进文化的核心概念（如脱贫攻坚精神、航天精神）；在能力目标方面，着重培养学生对文化文本的解读能力、文化现象的分析能力以及文化价值的表达能力；在情感目标维度，通过沉浸式学习激发学生的文化共鸣，培养家国情怀与社会责任感。以《为人民服务》教学为例，知识目标为理解议论文论证方法，能力目标为撰写体现服务精神的演讲稿，情感目标则定位为树立为社会贡献力量的价值取向。

2.2 创新构建任务群，优化教学内容组织基于教学内容与学情特点，可构建三类任务群：

（1）主题任务群：围绕特定文化主题整合教学资源，如“英雄人物”主题，串联《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，设计“英雄故事会”“我为英雄写赞歌”等任务，引导学生感悟英雄精神内涵。

（2）专题任务群：聚焦某一文化领域开展深度探究，如“非遗传承”专题，组织学生查阅资料、采访传承人、制作非遗手抄报，通过跨学科学习深化对中华优秀传统文化与社会主义先进文化关系的理解。

（3）项目式任务群：以真实项目驱动学习，如开展“校园文化长廊设计”项目，学生需完成文化主题选定、资料收集、文案撰写、版面设计等系列任务，在实践中实现文化理解与语文能力的协同发展。

2.3 创设真实情境，增强任务驱动效果

情境创设需贴近学生生活与社会实际，增强任务的代入感与挑战性：

（1）生活情境：结合校园生活设计“文明班级创建”任务，学生通过撰写倡议书、组织主题班会、制作文明标语等活动，践行社会主义核心价值观。

（2）社会情境：模拟“文化宣讲员”角色，让学生走进社区开展“党的二十大精神我来讲”活动，在真实的语言交际中提升文化传播能力。

（3）虚拟情境：利用数字技术创设“穿越时空对话科学家”的虚拟现实场景，学生通过角色扮演深入理解科学家精神，实现文化体验与语文表达的有机统一。

3 任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学实施策略

3.1 以学生为中心，推进自主合作探究学习

在任务实施过程中，教师需转变角色，从知识传授者转变为学习引导者。通过提供学习支架（如思维导图、任务清单、评价量规），引导学生自主规划学习路径，如在“家乡红色记忆”项目中，学生自主组建调研小组、设计访谈提纲、整理口述史料。同时，注重合作学习的有效性，采用异质分组策略，明确组员分工（资料搜集员、数据分析员、成果汇报员等），通过组内讨论、跨组交流等形式，培养学生的团队协作能力与批判性思维。

3.2 强化方法指导，提升学习效能教师需针对不同任务类型提供具体的学习策略指导：

（1）阅读任务：教授“批注式阅读”“比较阅读”等方法，引导学生提取文化文本中的关键信息，分析情感表达与价值取向。

（2）写作任务：通过“范文引路-模仿创作-创新表达”三阶段训练，帮助学生掌握不同文体的写作技巧，如文化评论的论证方法、活动策划书的撰写规范。

（3）实践任务：开展“调研方法工作坊”“演讲技巧培训”等专项指导，提升学生的实践操作能力，确保任务高质量完成。

3.3 完善评价体系，促进教学相长构建“三维多元”评价体系：

（1）评价主体多元：采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价相结合的方式，全面收集反馈信息。

（2）评价内容多维：涵盖知识掌握（文化概念理解、语文知识运用）、能力发展（信息处理、语言表达）、情感态度（参与度、合作精神）等维度。

（3）评价方式多样：过程性评价通过学习日志、课堂观察记录、小组互评表等方式，实时跟踪学生学习进展；终结性评价则结合项目成果展示、学业测试等进行综合评定。评价结果及时反馈，用于调整教学策略与学生学习计划，形成“评价-改进-提升”的良性循环。

4 结束语

任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学的创新实践，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是深化语文课程改革的重要路径。通过科学设计教学目标、系统构建任务群、精心创设教学情境、扎实推进教学实施、完善教学评价体系，能够实现文化育人与语文教学的深度融合。未来，教育工作者需持续探索创新，在实践中优化教学策略，让社会主义先进文化在小学语文课堂中焕发更强生命力，为培养具有深厚文化底蕴与时代担当的社会主义建设者贡献教育智慧。

参考文献：

1]袁艺萌. 学习任务群视域下小学语文实践活动策略探微 [J]. 中小学班主任, 2025, (10): 85-87.

[2]陈宝银. 学习任务群视域下小学语文高效多文本阅读教学探究 [J]. 甘肃教育研究, 2025, (09):106-109.

[3]叶淑婉. 学习任务群视域下的小学语文习作教学策略 [J]. 学苑教育, 2025, (14): 85-87.

注：本文系吉林省延边州教育学会“十四五”科研规划课题“任务群视域下小学语文社会主义先进文化教学设计与实施模式研究”研究成果，立项编号：2024YBYL418。