双减政策下小学语文课后作业的“个性化设计”实践

一、引言

随着“双减”政策的全面推行，减轻学生过重的作业负担成为教育领域的重要任务。小学语文作为基础学科，其课后作业的设计质量直接影响着 的学习体验和学业发 展 传统的语文作业往往存在形式单一、内容统一、难度固定等问题，忽视了学生的 ”，而另一部分学生则“消化不良”。在这种背景下，探索小学语文课后作业的个性化设计 的现实意义。个性化作业设计以学生为中心，充分考虑每个学生的独特性，旨在满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习潜能，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固知识、提升能力，实现语文素养的全面提升。

二、“双减”政策对小学语文课后作业的要求

（一）控制作业总量与时长

“双减”政策明确规定要严格控制学 作业量和作业时间，确保小学生每天有足够的休息和睡眠时间。这就要求教师在设计语文课后作 避免机械 的练习，提高作业的效率和质量，使学生能够在较短的时间内完成作业任务 LA 进 自主阅读、实践活动和其他兴趣爱好的培养。

（二）优化作业形式与内容

政策倡导创新作业形式，丰富作业内容，改变以往单一的书面答题模式。小学语文作业应突破传统局限，融入多样化的元素，如听说读写相结合、跨学科融合、实践探究等，让学生在不同的情境中运用语文知识，提高语言表达、思维能力和解决问题的能力。同时，作业内容要紧密联系生活实际，引导学生关注社会、自然和身边的人与事，增强语文学习的实用性和趣味性。

（三）关注学生个体差异

“双减”强调因材施教，尊重学生的个体差异。每个学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好都不尽相同，因此语文课后作业不能一刀切，而应根据学生的具体情况进行分层、分类设计，为不同层次的学生提供合适的学习任务，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展，体验到成功的喜悦，逐步树立学习自信心。

三、小学语文传统课后作业存在的问题

（一）作业形式单调乏味

长期以来，小学语文课后作业主要以书面习题为主，如抄写生字词、背诵课文、做练习册等。这种单一的作业形式容易使学生感到枯燥厌烦，缺乏学习的主动性和创造性。学生只是为了完成任务而被动地书写答案，很少有机会主动思考、探索和表达自己的观点，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

（二）作业内容缺乏针对性

传统作业通常是全班统一布置，没有考虑到学生的个体差异。对于学习成绩较好的学生来说，简单的重复性作业无法满足他们的求知欲，难以进一步提升他们的能力；而对于学习困难的学生而言，难度较高的作业又让他们望而却步，挫败感增强，逐渐失去学习语文的兴趣和信心。这种缺乏针对性的作业设计无法实现全体学生的有效发展。

（三）忽视学生的主体地位

在传统的作业布置中，教师处于主导地位，学生只能按照教师的要求完成规定的任务，很少有自主选择的权利。学生的个性特长和兴趣爱好得不到充分的发挥，主体地位被忽视。这样的作业模式限制了学生的思维发展空间，不利于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

四、小学语文课后作业个性化设计的理论基础

（⟶） 多元智能理论

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人类的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等多个方面。每个学生都具有不同的智能组合和优势领域，因此在语文作业设计中，应该根据学生的多元智能特点，提供多样化的作业形式和内容，让不同智能类型的学生都有机会展示自己的特长，发挥自己的潜力。

（二）建构主义学习理论

建构主义强调学习者的主动建构作用，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在小学语文个性化作业设计中，教师应创设丰富多样的学习情境，引导学生积极参与到作业活动中，自主探索、合作交流，在实践中构建新知识，提高语文能力。

五、小学语文课后作业个性化设计的实践策略

（一）分层式作业设计

根据学生的学习能力和知识掌握程度将学生分为基础层、提高层和拓展层三个层次，并为每个层次设计相应难度的作业。基础层作业侧重于基础知识的巩固，如生字词的书写、课文朗读背诵等；提高层作业在基础上增加了一些理解和应用的题目，如阅读理解短文并回答问题、仿照例句写句子等；拓展层作业则注重知识的迁移拓展和创新思维的培养，如让学生进行创意写作、开展语文综合性学习活动等。学生可以根据自己的实际情况自主选择适合自己水平的作业套餐，逐步提升学习能力。

（二）兴趣导向型作业设计

关注学生的兴趣爱好，将语文学习与学生的喜好相结合，设计富有趣味性的作业。比如，对于喜欢绘画的学生，可以布置图文并茂的手抄报作业，让他们用画笔描绘出课文中的场景或人物形象，并配上文字说明；喜欢表演的学生可以分组排练课本剧，将课文改编成剧本进行演出；热爱阅读的学生则鼓励他们开展课外阅读分享会，推荐自己喜欢的书籍并交流读书心得。

（三）自主选择性作业设计

给予学生一定的自主权，让他们参与到作业的设计和选择过程中。教师可以提供多种类型的作业任务供学生挑选，如书面作业、口头作业、实践作业、探究性作业等，学生根据自己的兴趣和特长自由选择其中一项或几项来完成。此外，还可以允许学生对自己感兴趣的话题进行深入研究，并以自己喜欢的方式呈现研究成果，如制作 PPT、撰写小论文、拍摄短视频等。这种方式能够满足不同学生的学习需求，充分发挥学生的主体作用。

六、结论与展望

“双减”政策下的小学语文课后作业个性化设计是一种符合教育发展趋势的教学改革举措。它以学生为中心，关注学生的个体差异和兴趣爱好，通过分层、分类、自主选择等多种方式为学生提供多样化的学习任务，有效地减轻了学生的课业负担，激发了学生的学习兴趣和潜能，提高了学生的语文素养和综合能力。然而，个性化作业设计的实施还需要教师不断提高自身的专业素养和教育教学能力，加强对学生的指导和管理。同时，学校和家庭也应积极配合，共同营造良好的教育环境。未来，随着教育技术的不断发展和教育教学理念的进一步更新，小学语文课后作业的个性化设计将更加完善和丰富，为学生的全面发展提供更有力的支持。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.

[2]霍华德·加德纳.智能的结构[M].兰金仁译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基石[J].电化教育研究，2002（07）：3-9.