高职院校学生心理健康素养提升路径研究

1. 问题提出

随着高等教育改革的不断深化，高等职业教育学生群体从数量和质量逐渐发展壮大，渐渐成为我国社会产业发展的重要力量。2023 年，教育部发布《关于进一步加强和改进职业院校学生心理健康工作的通知》，将高职学生心理健康教育摆在非常重要的位置。近年来，心理健康素养概念受到我国高度重视，健康中国行动推进委员会在 2019 年发布的《健康中国行动（2019-2030 年）》提出：到2022 年和2030 年，居民心理健康素养水平提升到20% 和 30% 。2018 年，教育部党组印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，提出构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局。在这样的背景下，本文针对高职学生心理健康素养的提升路径加入“互助保障”环节，提出“五位一体”学生心理健康工作机制推进高职学生心理健康素养培育工作。

2. 高职学生心理健康素养现状分析

3.1 高职学生心理健康知识获取和掌握情况差异大

高职学生群体在教育人均投入、心理健康基础设施建设、心理健康教师配备、区域环境对心理健康认识水平等方面存在差异，陈冬瑞（2021）研究发现，来自城镇地区学生的心理健康知识的知晓情况普遍优于农村地区，非贫困学生的知晓情况优于贫困学生，女生心理健康知识知晓情况优于男生[1]。原因在于农村学生、贫困学生受经济水平制约，无法获得正规且专业的心理健康知识和心理专业教育，同时，匮乏的心理健康知识在家庭及周围环境出现代际传递。与男生相比，女生在性格方面较为细腻、感性，更易关注心理健康方面的问题。

3.2 高职学生心理健康问题处置和应对技能不足

高职学生在学习成长的过程中，普遍存在学习力不足，但行动力充足的情况，由此，高职学生在心理健康专业知识储备、维护健康与应对危机的实际技能不足，导致其即使有较高的心理健康意识但也不能非常有效的处置和应对心理健康问题，达到助人自助效果。同时，高职学生所处的青春期，同样处于敏感且丰富的状态，对于外界信息感知能力强，辨别能力弱，对于帮助别人有意愿、有冲动，但是助人效果存在不确定性。

3.3 高职学生心理健康教育方式和水平有欠缺

高职院校在经费因素、重视情况、制度建设、体系建设、课程水平、师资配备、宣教质量、学生基础、硬件设施等方面普遍存在欠缺，这就需要高职院校不断加强心理健康规章制度供给，构建完善的学生心理健康教育和心理危机应对机制，在开足开好心理健康课程的基础上丰富完善心理健康课程，打造专业化的专兼职心理健康教师队伍。

3. 高职院校学生心理健康素养提升路径

4.1 优化心理课程体系建设，提升心理课程育人效果

学生心理健康素养的提升应着力加强心理疾病知识宣传教育、心理疾病去污名化教育、专业心理求助意愿培育三方面的工作。课堂教学作为实施心理健康教育的主渠道，应聚焦提升学生心理健康素养这一根本目标，着力构建“必修 + 选修”、“宣教 + 活动”、“课堂 + 实践”、“线上 + 线下”的四维课程体系。同时要提升课程授课效果，玛丽亚·哈迪曼（2012）提出以脑为导向的教学模式（BTT），即以脑与认知科学研究成果为教学设计依据，创设适于大脑学习、促进大脑发展的课堂教学环境，科学合理地安排教学内容、教学过程、教学方法、教学评价方式等教学要素，使每位学生在获得知识、发展能力与提升情感的同时，学会学习，开发潜能 [2]。赵伟（2022）通过研究发现基于 BTT 模式设计的高职专业理论课程可以有效驱动教师教学全面性和整体性的提升，促进学生真实学习和深度学习的发生 [3]。由此，BTT 模式设计的大学生心理健康教育课通过提升学生消化吸收能力，进而提升学生心理健康素养。

4.2 丰富扩展心理宣教模式，五育并举促进心理提升

心理健康实践活动是高职学生获取心理健康知识的重要载体，但也常常存在活动形式单一、内容专业性不足等问题。当今的高职学生普遍属于 Z 世代，心理健康素养的培育应结合学生网络原住民特点，拓展网络育人阵地，开发、设计适合高职学生群体的新媒体宣传物料。2023 年，教育部等十七部门发布《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划 (2023—2025 年 )》提出五育并举促进心理健康的重要任务。近年来，园艺疗法、舞动疗法、音乐疗法、绘画疗法、叙事疗法等新心理治疗技术的不断发展，高职院校应主动将专业的治疗技术和实践活动相结合，在五育并举的大背景下，深入开发适应高职学生特点的心理健康宣教新方式、新方法，提升学生应对心理问题能力，提升学生心理健康素养。

4.3 优化咨询服务工作机制，培育心理健康专业队伍

高职学生心理健康教育是一项专业性很强的工作，对从业人员心理健康水平、社会认知、道德素质、意志品质、职业认同、人生经验等都有较高的要求。因此，在学生心理健康素养的培育中，始终要将心理健康教师的心理知识技能水平和整体素养作为重要的发力点。心理健康专业队伍的培育应注重三个方面，一是建设一支以专职心理健康教师为骨干、以兼职心理健康教师、辅导员为补充的，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质良好的心理健康教师队伍；二是努力提升心理健康教师的心理健康水平，建立心理教师互助团体，开展互助支持、朋辈督导、专题疗愈；三是提升心理健康教师的专业能力，通过专业培训、教学研讨、典型案例研判、心理专题辅导等，充实和完善专业知识技能，提升专业胜任力，更好地为学生服务。

4.4 完善监测预警机制矩阵，加强学生心理问题帮扶

心理监测预警是保障学生身心安全的重要一环，健全完善的心理监测预警机制能有效提升学生对心理健康知识的关注和学习。心理监测预警机制矩阵包括学生心理危机干预四级预警机制、学生心理健康普查机制、学生心理健康汇报机制、学校医务人员学生心理危机报告机制、学校心理咨询教师学生心理危机报告机制、学生心理危机评估和预防研判机制、学生心理问题帮扶机制、学生心理档案机制、学生心理健康信息反馈机制等。完善的心理监测预警机制矩阵能够做到对学生的心理状况变化早发现、早评估、早治疗。学生心理问题帮扶是心理问题应对处置中国化的典型代表，学生心理问题帮扶包括帮扶对象、帮扶人员、帮扶策略、帮扶载体等几个要素，帮扶工作的专业性和普遍性，也使得帮扶对象和帮扶人员的心理健康知识和技能显著提升，有利于心理健康素养的提升。

4.5 建立朋辈心理互助机制，增进心理健康知识传递

朋辈互助作为一种发挥学生主体作用、激发学生自身潜力、强调学生互帮互助的新型心理辅导模式。建立“校心联 - 院分会 - 班心委 - 宿舍长”四级学生朋辈心理互助机制：校心联即学校学生心理互助联合会作为全校学生朋辈心理互助体系专业支持力量，开展朋辈心理互助员培养；院分会作为校心联在二级学院的延伸是互助体系的工作枢纽，主要开展班级心理委员专业技能培养；在班级层面，组成班级心理互助小组，负责心理信息周报、重点学生帮扶、日常心理观察、积极心理宣教等工作；宿舍长作为朋辈心理互助体系的最后一环，负责宿舍心理知识的宣传和生活帮扶。朋辈心理互助机制的建立可提升学生在心理健康工作中的积极性、主动性、专业性，有效提升心理健康知识的普及和技能的提升，有助于学生心理健康素养的提升。

4. 结论

高职学生心理健康素养状况成为高职院校心理健康工作的重点，由此，高职院校必须研究学生们的差异化特点，采取更有针对性的心理健康教育策略，构建“五位一体”学生心理健康工作机制：一是从课程主渠道入手，建立更适应高职学生的课程体系，采用如 BTT 模式这类切合高职学生特点的教学方法；二是在宣教模式上创新，引入信息化和智能化，将具备五育融合特点的心理治疗模式融入实践活动中；三是从师资队伍的建设着手，补齐高职院校心理师资短板，提升心理咨询效力；四是从底线思维着手，健全完善监测预警机制矩阵，做好学生的心理帮扶工作；五是重视朋辈心理互助，建立互助育心机制，做好心理健康教育的最后一公里。综上，高职院校通过实施“五位一体”学生心理健康工作机制，紧抓师资能力提升，织密学生身心安全防护网，开展切合学生身心的教学、实践和咨询活动，构建学生朋辈心理互助队伍，全面发力提升学生心理健康素养，促进学生身心健康水平提高。

参考文献：

[1] 陈冬瑞 . 高职学生心理健康素养现状与“三全”提升策略 [J]. 现代职业教育 ,2021(52):54-55.

[2] 玛丽亚·哈迪曼. 脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式[D]. 上海：华东师范大学出版社,2012.

[3] 赵伟 . 基于 BTT 模式的高职专业理论课程教学过程的实践策略 [J]. 职业技术教育 ,2022，43(32):49-54.

基金项目：市高等职业技术教育研究会 2023-2024 年度课题：新发展理念下高职学生心理健康素养的提升路径研究——以脑为导向的心理健康教育课程改革（2024-H-055）。

2025 年度市高校思想政治工作精品项目：五星花学生朋辈心理互助育人体系的建构

作者简介：陈国栋（1988-），男，汉族，山东泰安人，副教授，积极心理体验中心专职教师。研究方向为大学生心理健康教育。

李莹（1995-），女，汉族，山东淄博人，讲师，智能制造学院辅导员。研究方向为大学生心理健康教育。