校本课程领导力的践行与超越

摘要：校本课程地位从国家课程、地方课程的补充趋为融合，在学生核心素养培养、健全人格发展等方面起着积极作用。本文试图从一所小学校本课程领导力践行的内涵与价值、策略与路径、反思与超越等逻辑层面进行梳理，以期构建基于以生发展为本的校本课程开发模式；如何有效提升校本课程领导力，对促进校本课程的开发提质增效，具有很强的现实指导意义。

关键词：校本课程 课程领导 价值导向 课程开发

随着基础教育对个性化教学的重视，特别是在学校高质量发展和特色学校建设中，校本课程作为校园文化中精神文化的外显，它根植于学校，焕发出教育生命的活力。关于校本课程开发的定位和价值取向，大多从学生个性与学校特色发展的角度考量，综观校本课程从理念提出、蹒跚起步到现在的百花齐放，在看到成绩的同时，也要客观分析存在的问题。

一、校本课程领导力生成的内涵与价值

课程领导力，就是校长带领教师认识课程，开发课程，实施课程及评价、持续改进课程，进而依托课程培育与发展学生核心素养的系统能力。一个好的课程体系的搭建，离不开学校各个层面团队的努力。课程领导力的实施主体多元，应当包含校长、学校中层和教师三个维度，即校长的课程设计、中层行政的管理评价、教师的执行服务，这三者共同构成一所学校的课程领导力。

校本课程是由学校负责策划、设计、实施和评估学生学习能力及结果的课程。学校组织校本课程的开发，用儿童立场的共生价值引领教师专业发展，追求高贵的共生境界，实现教师的幸福成长。通过教师的和谐成长，带动学生快乐地学习，实现为学生幸福人生奠基的办学宗旨。随着家长课程、社区课程、公益课程等课程形态的出现，课程开发的外显价值也在不断向前发展。树立以素养发展为导向的课程价值，开发对学生更有针对性的课程。

罗外小学从儿童立场的课程价值出发，起初校本课程开发多为自上而下的模式。我校将“纯真教育”的文化和课程结合起来，将“纯”和“真”的语源解读与学校发展定位的多元文化融合，形成罗外小学特有的校园课程文化理念。校本课程的本质是对学校文化的认同和执行，从而影响儿童价值取向，最终形成一种氛围和精神自觉。

二、校本课程领导力提升的策略与路径

学校要行使好课程决策的权力，建设与之相适应的课程管理与决策机制，通盘考虑学生的未来发展进行整体设计，同时接受相应管理与决策的监督。在深化罗湖区教育综合改革的当下，聚焦“14104蓝图”，学校非常重视课程开发设计，开发了以“儿童站立学校正中央”为主旋律的校本课程体系，以“纯真教育”为理念，着眼于儿童的全面发展，开发了阅读、运动、语言、艺术、生活、全球等六大素养课程。

我们采取的校本课程开发主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程拓展、课程引入等方式。校本课程开发的出发点一定是结合自身校情的学生应该学到什么，而不是给他什么。因此，完整的校本课程开发过程应包含校本课程开发价值论证、主题定位、路径确认、评价建立等环节，并在此基础上实现持续的改进，以实现开放互动、分享合作的闭环课程管理。

（一）开展系统研修学习

校长既是乐团的首席，也是烹饪美味的大厨，学校在创新课程设计、课程开发、课程选择、结果评定等方面落实课程建设。鼓励教师用终身学习的行动锻造学高为师的气场，将AI融入日常教学中，AI教育赋能以培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。通过空间、课程与技术的融合，探索“学校＋”、“互联网+”和“AI+”背景下的学校结构性变革。

我们开展形式多样的培训，与教师研修共同体一起孵化课程，将课程理念转化为教师的个体认知。学校组织青年教师开展阅读分享、主题沙龙、课堂观摩、同课异构、课题研究等活动，探索一套“理论—实践—研究—管理”的青年教师校本发展模式。我们通过校本课程专题研究的“同心圆”辐射，结合学科“圆桌会议”研讨，教师作为草根教研，正是发现、体验和参与，推动课程研究的实操和细化。

（二）构建多元课程体系

课程变，学校才会变，一所好的学校一定是通过课程打开学生的视野，课程有多大，人的发展空间就可能有多大。不一样的课程成就不一样的孩子，我们的课程设计涵盖琴棋书画弹唱跳等方面，让孩子个性特长全面发展。功能空间促进学习场景的相互融通，打破学校与社会之间的壁垒，使丰富的社会资源进入课堂，为课堂情境的社会化提供条件。

课程设计需要以综合学习为特征的课程统整，让学生在具体的真实生活情境中学习，在课程实践中收获解决问题的能力。课程开发分为三大板块（基础课程、体验拓展课程、特长彰显课程）六个门类近60门课程。学生可以根据自己的兴趣和特长，在网上自主选课，走班上课，充分体验不同课程的魅力。

（三）细化课程实施管理

要树立全面育人观，把学生看作完整的人；要树立全程育人观，注重生活育人；要树立联合育人观，充分发挥家校社的教育合力。校本课程运行是否高效，教师的课程行动是否科学，学生的课程质量是否得到保障。学校与衔接幼儿园合作，开发了“小幼贯通”的引桥课程，引桥课程涵盖四大主题、全科辐射，我们把主题教学融入到了语数英、音体美等各科课堂，让学生的社交能力、规矩意识、行为习惯等方面都取得了长足进步。

三、校本课程领导力行动的反思与超越

校本课程领导力还体现在校长对课程的意识和认知。开发的课程是否有益学生、是否增加了孩子的课业负担，这些都需要校长有课程鉴别力。课程实施时，哪些课程能有效实施，目标达成的方法是否得当，课程设置是否合理，课程内容能否促进学生发展，这都需要定期对现有课程进行评估。鼓励教师不断反思，促进学校课程体系不断完善。校长的课程执行力还体现在实施中的柔性推进、过程实践、评价反馈、成果凝练等方面。

（一）校本课程的确立与教育对象契合

校本课程开发的确立， 要充分考虑与学生的契合度，这样的课程是否满足学生需求。教育的责任不是去甄别孩子，而是去发现孩子的潜能，从而提供适当的课程与方法促进他的个性发展；教育的过程也需处理好个性与教育公平之间的关系。因此，在进行学生的课程需求论证时，包含学生群体分析、家庭群体分析与社会用人需求分析，其分析指向课程是否适应学生。包括家庭教育与学校教育能否形成合力，课程开设是否符合未来职业发展需要。

（二）校本课程的定位与课程资源整合

学校基于传承、现实和未来发展需要，特别是学生发展的需要，为了促进学生个性、潜能的发展，校本课程开发的针对性尚需定位。课程开发预期想让学生学到什么和我们能够提供什么样的课程，即确立校本课程的主题学习需要哪些课程资源支持。

对于一所新办校，学校要从整体架构的角度对校本课程的主题学习进行顶层设计，再根据资源分布状况落地实施。等到课程体系相对完善时，尊重师生发展的主体性，形成教师引导学生发现教育资源，进一步整合资源，完成自下而上的课程开发迭代。

（三）校本课程的评价与体系持续改进

校本课程评价既包括学生的学业评价，也包括对课程自身的评价，还包括课程考查水平标准的建立。针对课程的运行所产生的问题和需求，来评价课程本身，在特定周期内完成课程自评，来决定课程是否淘汰，或制订持续改进计划。我校在实施情境性评价的过程中进行网格管理，以班级为最小单位，以年级为团队，分科开展形式多样的主题活动，以及素养分级闯关。做好评价的技术支持，发挥信息技术优势，为教师评价分析减负。

综上所述，课程领导力是围绕新时代的学生核心素养，体现在对课程开发的方向把握、方案设计、支架搭建、动力支持、项目评价等方面，来评判课程价值多寡、甄别课程实施是否有效。课程是学校的灵魂，开发好课程是推动学校优质发展的助推器，提升课程领导力是实现教育高质量发展的根本路径。