“双减”背景下小学低年级家校共育开展亲子绘本阅读的研究

摘要：随着“双减”政策的推行，家校双方逐渐摒弃传统教育方式，开始创办共育活动，以促进学生的全面发展。相较传统小学低年级语文课堂教学，家校联合开展的亲子绘本阅读活动，不仅有助于改善常规的“师教生学”的模式，丰富学生阅读体验，还将家庭作为教学的重要部分，重视家校配合，创造更亲密和谐的亲子关系。本文探讨了“双减”背景下小学低年级家校共育开展亲子绘本阅读的一些策略，旨在为小学教师和家长提供参考。

关键词：双减政策；小学低年级语文；家校共育；亲子绘本阅读；

前言

“双减”政策的推行源自于当前教育环境中存在的问题，如教育观念差异、教育主体不平衡等，不仅对教育的公正性和平衡性产生了破坏，还对学生的身心健康和能力培养产生了严重影响[1]。该政策的实施旨在优化学校和家庭教学资源配置，创造更加个性化和多元化的教育模式，构建更加和谐的教育环境，将教育的责任准确落实在家庭和学校两大主体上，进而培育立德树人的理念，实现学生全面发展的目标。

一、“双减”背景下小学低年级家校共育开展亲子绘本阅读策略

（一）树立正确共育理念，创造温馨共育条件

作为孩子的第一人老师，家长在家庭教育中发挥着重要的引导作用。小学低年级学生年龄小，对生活和社会的认知浅薄，而家庭教育具备先导性、针对性以及长期性等特点，家庭教育中蕴涵的理念、家长言行、家庭环境等均会对孩子的性格、态度、言行等产生深远的影响。“双减”背景下，家长应优先摒弃传统刻板的教育理念，培养立德树人意识，树立良好家风，承担起家庭教育的主体责任，做好孩子学习模仿的优秀榜样，强化家庭沟通，增强亲子之间的亲密度、信任度等。学校和家庭应当共同分析当下教育环境，改变传统的教育模式，拓宽阅读学习内容，为家校共育创造良好的先决条件。教师应当指导家长学习有关绘本阅读的相关知识，共同探究阅读的意义和阅读活动等，家长也要重视自主学习，掌握绘本阅读的能力，如识字、分析人物、情节和绘画等，以满足孩提问的好奇心，为孩子提供相应的情绪需求。同时，还应给予孩子相应的阅读和学习保障，提供各种学习工具、创作、写作工具等，创造舒适、温馨的家庭教育环境，为家校亲子绘本阅读铺平道路。

（二）丰富阅读形式，拓展学习领域

教育家叶圣陶道：“教是为了不教。”学校和家庭要学会支配教育的权力，适当将学习的权力给予孩子，让孩子获得学习自主权[2]。但小学低年级孩子的认知、筛选等能力有限，教师和家长可共同根据孩子的情况，挑选合适的亲子绘本，并针对不同绘本分析优劣，摒弃不合时宜的事物。比如《小王子》，是法国圣埃克苏佩里基金会官方授权绘本，家长可优先阅读完绘本，在挑选绘本中对孩子提问；再陪伴孩子阅读，鼓励其想象并描述小王子的世界；阅读结束后陪伴孩子通过积木搭建和再创小王子中场景，或用绘画、粘贴、裁剪等方式呈现人物、场景或情节，以最纯粹的心感受体验世界，家长在阅读过程中应该注意引导并鼓励孩子表达自己的想法，切勿随意否定，应道辩证性看待，只要是正确的，无伤大雅的，都可以陪伴孩子去实现。

（三）鼓励孩子自主创作绘本，激发阅读积极性

绘本的自主创作涉及读、写、画、想的综合运用过程，是将学习的内容化为具体、为己所用的过程。绘本阅读结束后，家长可鼓励孩子续写或创作绘本故事，不仅有助于培养孩子写作能力、绘画能力、实践能力等，还可以使家长参与孩子的创作过程，强化亲子沟通，让孩子获得更多的满足感和幸福感。 亲子可共同构思故事、设计绘本时，将孩子心中的想法呈现出来。虽然低年级学生的阅读、写作和绘画能力较低，但天马行空的想法却是充满灵气。孩子的想法受到尊重，会逐渐学习尊重自己、亲人和朋友，进而尊重周围事物的变化和发展。当孩子的情绪和想法获得鼓励和认可时，有助于树立其自信心，产生学习的兴趣，增强自我表达的欲望[3]。绘本原创或二次创作结束后，家长和教师可给予孩子意见，指出绘本存在的优点和局限性，保护孩子的自尊心的同时，引导其辩证性看待创作成果。最后教师可组织绘本创作分享活动，鼓励孩子和家长之间相互查阅、交流、学习等，在这个过程中，亲子关系，师生管子以及家庭和学校的关系会得到进一步发展，学生也能学习和掌握更多的阅读和创作技巧，为将来的课程学习和自自身发展奠定基础。

（四）强化家校沟通，综合评估共育成果

良好的沟通制度是支撑家校协同育人体系的骨架，有助于家校综合评估共育成果。家校可联合建立多元化的沟通机制，确保教育信息流通顺畅。如家长会、节日活动、社交媒体等，促进家校之间信息的流通，确保双方及时获得反馈，了解孩子的成长状态。其次，利用现代互联网技术构建灵活的家校沟通平台，学校可将适合亲子阅读的绘本公布在平台上，并说明绘本的特色、优点、适合年龄层等，家长可在平台上交流阅读过程中存在的问题，促进家校之间的交流；同时公布绘本阅读的活动内容和时间等，发表有关优秀亲子绘本阅读成果，如绘本创作奖、绘本阅读奖等，肯定亲子绘本阅读的重要性，让家长看见具体的教学成果，随时评估共育成果。最后，家校可联合举办家校阅读活动日、阅读交流会，促进家校参与绘本阅读，将孩子作为培育主体，共同承担起教育的主体责任，消除教育责任不平衡性。

二、结语

“双减”政策下的家校共育开展亲子绘本阅读本质上是将家庭教育和学校教育融合，构建一个全新的个性化的教育生态环境。学校和家庭在共育背景下革新教育模式时，应当将孩子视为培育主体，主动承担自身的教育主体责任，平衡亲子阅读的教学量，从而确保两者教育的作用性有效融合，为孩子创造更加丰富的教育和成长内容。

参考文献

[1]黄承明.家校共育：“双减”政策下小学学校管理的重要路径[J].教书育人，2024，（08）：26-28.

[2]邢礼娟，谷贤.双减之下，家校共育——小学课外阅读指导课研究[J].安徽教育科研，2024，（01）：107-109.

[3]唐薇.“双减”背景下小学低年级家校共育开展亲子绘本阅读的研究[J].甘肃教育研究，2023，（12）：152-154.