核心素养导向下高中英语阅读教学策略创新研究

1 高中英语阅读教学现状剖析

1.1 教学目标偏离

部分教师在阅读教学中，将教学目标单纯设定为完成教材阅读任务、应对考试，过于注重词汇、语法知识点的讲解，忽视了对学生核心素养的全面培养。例如，在阅读课上，教师花费大量时间逐句分析语法结构、解释生词含义，而对文章所蕴含的文化内涵、思维训练以及学生学习能力的引导则关注甚少，导致学生虽然掌握了一定的语言知识，但在语言运用、文化理解、思维发展等方面能力不足。

1.2 教学方法单一

传统的阅读教学多采用“教师讲、学生听”的灌输式教学方法，课堂以教师为中心，学生被动接受知识。常见的教学流程为读前介绍背景知识、读中讲解词汇语法、读后做练习题，缺乏学生的主动参与和互动交流。这种单一的教学方法无法激发学生的阅读兴趣，限制了学生思维的发展和能力的提升。比如，在阅读过程中，教师提出的问题多为封闭式问题，学生只需从文本中寻找现成答案，无需深入思考，不利于培养学生的批判性思维和创新能力。

1.3 阅读材料局限

高中英语阅读教学的材料主要依赖教材，教材中的阅读文章在题材、体裁和时代性上存在一定局限性。阅读材料往往难以涵盖丰富多样的现实生活话题和最新的社会热点，无法满足学生对多元化知识的需求和兴趣。同时，单一的教材阅读材料也限制了学生阅读量的积累，不利于学生语言能力和文化视野的拓展。例如，教材中关于科技前沿、流行文化等方面的阅读素材相对较少，学生难以通过阅读接触到当下最前沿的信息和多元的文化内容。

2 核心素养导向下高中英语阅读教学创新策略

2.1 创设情境化阅读教学

（1）利用多媒体资源构建情境

教师借助图片、音频、视频等多媒体资源，为学生营造与阅读文本相关的真实情境，帮助学生更好地理解文本内容，激发阅读兴趣。例如，在阅读关于自然景观的文章时，教师播放相关自然景观的视频，让学生直观感受壮丽的景色，如大峡谷的雄伟、热带雨林的神秘等，使学生仿佛身临其境，增强对文本中描述性语言的理解和感受。同时，播放与文章主题相关的音乐，如阅读一篇关于乡村生活的文章时，播放悠扬的田园音乐，营造轻松惬意的氛围，帮助学生更好地融入阅读情境，体会文章所传达的情感。

（2）角色扮演融入阅读教学

将角色扮演活动引入阅读课堂，让学生扮演文本中的角色，通过模仿角色的语言和行为，深入理解人物的性格特点、情感变化以及文本所反映的社会文化背景。例如，在阅读一篇关于历史事件的文章时，学生分别扮演历史人物，重现事件的发展过程，在角色扮演中，学生需要深入研究人物的语言风格、行为动机，从而更深刻地理解历史事件背后的原因和意义，同时提升语言表达和运用能力，培养文化意识和思维品质。

2.2 开展深度阅读教学

（1）问题链设计引导深度思考

教师围绕阅读文本设计一系列具有层次性、关联性和启发性的问题链，引导学生逐步深入理解文本内涵，培养逻辑思维和批判性思维。例如，在阅读一篇议论文时，教师首先提出关于文章主旨的问题，引导学生把握文章的核心观点；接着提出关于论据的问题，让学生分析作者如何论证观点，培养逻辑思维；然后提出一些开放性问题，如“你是否同意作者的观点？为什么？”引导学生对文本观点进行批判性思考，发表自己的见解，培养批判性思维。

（2）文本研读提升思维品质

在阅读教学中，教师引导学生对文本进行细致研读，分析文本的结构、语言特色、修辞手法等，挖掘文本的深层含义和文化价值。例如，在阅读一篇文学作品时，教师带领学生分析文章的叙事结构，如倒叙、插叙的运用及其效果；品味作者的语言风格，是简洁明快还是含蓄委婉；研究修辞手法的运用，如比喻、拟人、夸张等如何增强表达效果。通过文本研读，学生不仅提升了语言能力，还培养了对文学作品的鉴赏能力，发展了思维品质。

2.3 拓展阅读资源 （1）引入英文原著阅读

鼓励学生阅读英文原著，如经典文学作品、科普读物、时事新闻等，拓宽阅读视野，增加语言输入量。教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，推荐适合的英文原著，并组织阅读分享会，让学生交流阅读心得。例如，对于英语基础较好、对文学感兴趣的学生，推荐《简・爱》《傲慢与偏见》等经典文学作品；对于喜欢科学的学生，推荐《时间简史》（英文简易版）等科普读物。在阅读分享会上，学生分享自己对原著中人物、情节、主题的理解，锻炼语言表达能力，培养批判性思维和文化品格。

（2）利用网络资源拓展阅读

引导学生利用网络平台获取丰富的英语阅读资源，如英文新闻网站、在线英语杂志、英语学习博客等。网络资源具有时效性强、内容丰富多样的特点，能够让学生接触到最新的资讯和多元的文化。教师可以指导学生筛选优质的网络阅读资源，并布置相关阅读任务，如要求学生阅读一篇英文新闻报道后，总结主要内容、分析事件影响等。通过网络阅读，学生不仅提高了阅读能力，还能了解世界动态，增强跨文化交际意识。

2.4 强化合作学习

（1）小组合作阅读模式

在小组合作阅读中，学生分工明确，共同完成阅读任务。例如，有的学生负责快速浏览文本，总结文章大意；有的学生负责查找生词、理解难句；有的学生负责分析文章结构、提炼主题。小组内成员相互交流、讨论，分享阅读心得和体会。通过小组合作阅读，学生学会倾听他人意见，培养团队合作精神，提升学习能力和思维品质。

（2）合作项目式学习

设计与阅读内容相关的合作项目，让学生在完成项目的过程中深化对阅读文本的理解，培养综合运用语言的能力和创新能力。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章后，教师组织学生以小组为单位开展“环保行动方案设计”项目。小组成员通过进一步查阅资料、实地调研等方式，设计出具有可行性的环保行动方案，并制作成 PPT 进行展示。在这个过程中，学生不仅加深了对环保知识的理解，还提高了英语的实际运用能力，培养了创新思维和实践能力。

3 结束语

通过对核心素养内涵的深入理解，剖析当前高中英语阅读教学存在的问题，探索出创设情境化阅读教学、开展深度阅读教学、拓展阅读资源、强化合作学习等一系列创新策略。这些策略旨在打破传统阅读教学的局限，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的全面发展。在实际教学过程中，教师应根据学生的特点和教学实际情况，灵活运用这些创新策略，不断优化阅读教学，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。同时，教育部门和学校也应给予教师更多的支持和引导，推动高中英语阅读教学改革的深入开展，共同为培养具有国际视野、创新精神和综合素养的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]韦红梅. 核心素养导向下高中英语阅读课堂教学实践研究 [J]. 英语画刊(高中版), 2025, (11):88-90.

[2]王春梅. 核心素养导向下高中英语阅读教学的实践研究 [J]. 校园英语, 2024, (51): 141-142.

[3]林楚楚. 核心素养背景下高中英语阅读创新教学策略分析 [J]. 高考, 2024, (26): 99-102.