赋能国家安全教育：职教教师关键教学能力提升路径研究

一.研究背景

在百年未有之大变局加速演进的背景下，国家安全已成为民族复兴的根基。党的二十大报告首次独立成章系统论述总体国家安全观，凸显其战略地位 重大战略思想为新时代国家安全工作提供了根本遵循。党的二十大及历次全会反复强调必须坚定不移贯彻总体国家安全观，把维护国家安全贯穿党和国家工作各方面全过程。

当前国际安全环境动荡变革，西方话语霸权通过学术渗透、文化输出冲击青年价值观[2]。职业院校学生兼具青年群体特性与职业技能属性，其安全素养关乎关键技术领域安全，教育需求具有特殊战略性[3]。

二.研究现状及重要性分析

（一）研究现状

1.政策支持与法规保障

2023 年教育部发布的《职业学校思想政治课程方案》明确要求将总体国家安全观纳入职业学校思政课教学内容，这为职业学校开展总体安全观教育提供了政策依据。但在具体实践中，职业学校教师如何有效开展总体国家安全观教育，尚缺乏系统研究和实践指导。

2.国际现状

发达国家已将国家安全教育深度融入职业教育体系，注重培养技术人才的国防意识、信息安全素养，形成了较为成熟的课程模块和实践训练 设相关课程、开展实践活动等方式将国家安全教育融入职业技术学院课程体系；德国将总 全相关的内容与专业教学相结合，提高学生的安全素养。这些国家的经验为我国职业学校开展总体国家安全观教育提供了一定的借鉴。

3.国内现状

国内研究主要表现在：①关于总体国家安全观理论研究，学者们从总体国家安全观的内涵、外延、理论体系等方面进行了深入探讨，奠定了理论基础；②关于总体国家安全观教育研究，主要集中在高等教育领域，针对职业学校的专门性、系统性研究匮乏；③关于职业学校教师角色与能力建设方面研究，现有研究多关注专业教学能力、德育能力等，对教师在总体国家安全观教育中核心能力构成及提升路径的研究几近空白，成为亟待弥补的短板。

三、职业学校教师开展总体国家安全观教育的能力现状与提升路径研究当前职业学校教师在开展总体国家安全观教育方面存在以下主要能力短板：

1.认知理解深度不足：部分教师对总体国家安全观的系统性、时代性、复杂性的理解尚显表层化，对非传统安全领域知识储备存在明显欠缺。

2.教学转化能力薄弱：将宏大的国家安全观理论有效转化为契合职校生认知特点与专业背景的教学内容能力不足，突出表现为教学方法创新滞后，教学资源开发能力较弱。

3.学科（专业）融合能力欠缺：难以自然、深入地挖掘专业课程中的国家安全教育元素，实现“盐溶于水”式的有机融合存在明显困难。

4.资源整合应用能力有限：主动获取、甄别有效并充分利用优质国家安全教育信息资源的能力不足，且相关资源获取渠道相对匮乏。

5.实践指导能力待提升：在引导学生开展与总体国家安全观相关的社会实践、项目研究、技术防范等实践活动方面，教师的经验积累和具体指导能力均有待加强。

(二) 能力提升的“四位一体”路径针对上述短板，亟需构建并实施“四位一体”的教师能力提升路径：

1.强化精准化培训研修（1）分层分类设计

构建层级化培训内容体系。聚焦总体国家安全观核心要义、法律法规与战略部署；侧重与职业关联紧密的重点非传统安全领域知识；强化教学方法创新将国家安全教育元素融入课程、提升专业融合策略及数字资源应用能力。

（2）创新培养模式

采用线上线下融合模式，整合专家讲座、主题工作坊、案例深度研讨、示范校观摩、企业安全部门实践体验等多种形式。

（3）聚焦骨干引领

优先加强对思政课教师、专业带头人及骨干教师的专业培训，充分发挥其示范引领与辐射带动作用。

2.深化协同化教研实践机 （1）推动跨学科教研

建立并完善思政课教师与专业课教师围绕“专业教学中的国家安全教育元素挖掘与教学设计”开展常态化联合教研的机制，构建跨学科教研共同体。

（2）建设共享资源库

系统建设校级职业教育总体国家安全观教育优秀教学案例库及精品资源共享平台，促进优质案例、教学设计及资源的共建共享与推广应用。

（3）鼓励行动研究

支持教师以解决教学实际问题为导向（如“如何在 PLC 编程课中渗透工业控制系统安全意识”），开展小课题研究，实现教研相长。

3.构建长效化激励机制（1）纳入评价体系

将教师开展国家安全教育的成效（包括课程开发成果、教学案例质量、学生反馈、实践项目指导成果等）纳入教师绩效考核、职称评聘、评优评先体系。

（2）设立专项支持

设立校级国家安全教育教改项目与优秀教学成果专项奖项，配套提供必要的经费、资源和政策支持。

（3）营造文化氛围

在校内大力宣传国家安全教育的战略意义与价值，积极选树、表彰先进典型，切实增强教师的责任感、使命感与荣誉感。

4.搭建智慧化资源支撑平台（1）按需整合资源

按职业院校专业大类，系统开发与整合总体国家安全观相关的高质量数字资源，包括微课、行业安全标准库等，构建特色鲜明、分类清晰的国家安全教育资源库。

（2）应用智能技术

积极运用VR/AR 技术模拟典型安全风险场景，提升教学沉浸感与实操性；利用大数据分析学情，实现个性化学习资源精准推送与学习路径优化。

(三) 教育内容转化的关键策略

有效弥合“宏大叙事”与“职校生认知”之间的鸿沟，关键在于坚持专业导向、具象化表达、生活化渗透三大策略：

（1）专业导向

国家安全教育内容必须紧密关联学生专业学习和未来职业发展。例如，对烹饪专业，重点突出食品安全、生物安全，防范外来物种入侵、疫病防控；信息类专业，着力培养网络安全防护技能、数据合规处理能力等。（2）具象化表达

运用学生熟悉的行业事件、技术场景、生活现象解释安全概念。例如：通过“某工厂核心图纸外泄导致竞争力下降”讲解科技安全；通过“个人简历信息被非法收集倒卖引发诈骗”讲解数据安全等。

（3）生活化渗透

将总体国家安全观意识融入学生日常学习生活的细节中。例如在校园规章制度中嵌入安全要求，如实训室设备操作规范、网络使用公约，通过每日实践强化习惯养成。

（4）突出能力本位

理解安全概念与法规；树立维护国家安全的责任意识；掌握风险防范与处置实操技能。教学内容不仅要讲清“是什么”（知识）、“为什么”（价值），更要聚焦“怎么做”（能力），切实提升学生的安全素养与实操技能。四、结语

本研究提出的“四位一体”能力提升路径，旨在为职业学校有效落实总体国家安全观教育提供理论参考和实践框架。未来，亟需院校、教师、企业等多方协同发力，深化研究、细化标准、强化实践，不断提升职业学校国家安全教育的针对性和实效性，培养具有坚定国家安全意识、扎实专业技能和强烈责任担当的“大国工匠”和能工巧匠。

参考文献

[1] 连瑨，徐德斌. 大学生总体国家安全观教育研究进展与前沿[J].中国军转民，2025.

[2] 唐传星,袁铭. 西方话语霸权下大学生总体国家安全观教育的冲击和应对[J].未来与发展，2024.

[3]韩启红.大学生总体国家安全观教育研究[D].西南科技大学，2024.

【

作者简介】吴建丽（1980-），女，汉族，江苏南通人，高级讲师，工程硕士，主要从事机电一体化专业的教学工作。