基于初小衔接的课外文言文阅读能力提升的教学策略探究

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文课程的学习要着重培养学生的核心素养，其包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，而文言文作为中国传统文化的瑰宝，它在提升学生文化素养这一学习过程中发挥着重要作用。课外文言文作为课内学习的拓展与延伸，对学生感知传统经典，培养逻辑思维和增强文化认同感具有重要作用。因此，教师要积极探索合理可行的教学策略，通过课外文言文阅读实践，助力学生顺利过渡至初中阶段的文言学习，提升学生的文言文阅读能力。

一、明确不同阶段的文言文学习目标，做好学习规划

从小学到初中阶段的文言文学习跨度较大，难度明显提升，比如在文本内容上，小学阶段的文言文多以片段内容呈现，而初中阶段的文本多以整个篇幅呈现，内容明显增多；在学习要求上，小学阶段的文言文学习大多要求学生能了解、复述文章大意即可，而初中阶段的文言文学习则在了解大意的基础上还要学会理解、分析文本内容。这就要求教师必须在小学到初中这个学习过程中明确学习目标，做好学习规划。

首先，小学高年级阶段的文言 以提高兴趣、 感知积累为 可引导学生在课内外的文言文学习中感受其趣味性，增强对文言 初步尝试运用所学文言知识。其次，初小衔接阶段则采用不 取与课内相关的课外文言文本进行拓展运用，例如，可利 言文《刻舟求剑》，这样学生很快就能理解“涉江”就是渡 阶段则以拓展迁移，感悟文本为主。学生利用课内学习知识与学习方 内涵，分析人物形象，体会作者情感。

以这样由易到难、层层递进的学习目标指导学生学习，能让学生学会自主运用所学知识与方法学习新的内容，在一定程度上提高学生的课外文言文阅读能力。

二、创新课外阅读方式，降低文言文阅读难度

文言文相对现代文略显晦涩难懂，小学阶段的学生刚接触文言文，容易因为枯燥的课程内容影响到自身的学习兴趣，教师需要积极开展文言文阅读教学，可以创新课外阅读方式，降低文言文阅读难度，进而提高学生学习文言文的积极性。首先，小学生的形象思维比较活跃，更容易接受生动有趣的事物，教师可以采用图文结合的阅读材料，将文言文内容以精美的插画形式呈现，让学生通过观察画面理解文意。其次，教师还可以借助现代多媒体技术，将文言文故事的情节发展和人物形象等内容以视频的方式呈现，提高学习趣味性。这些方式以丰富的形式刺激学生的多种感官，使文言文阅读不再枯燥，降低课外文言文学习难度，进而提高学生文言文阅读能力[1]。

例如，在学习小学语文四年级上册第八单元时，教师可以先指导学生阅读本单元的文言文故事，可以利用多媒体设备先播放动画视频展示故事场景，再将文言文句子分解成短句结合图片帮助理解，教师可以引导学生从“看不懂”到能自主复述文意，提升学生的阅读信心显著提升。在进行课外文言文阅读时前，教师可以靠提问引发学生对课内知识的回忆，激发阅读兴趣阅读过程中，教师引导学生利用课内学到的方法，结合注释理解课外材料中重点句子，组织小组讨论,让学生在交流中深入理解文意，在阅读后可以开展故事续写或改编活动。让学生发挥想象并选择优秀作品在班级展示，进一步强化学生的阅读成就感。

三、实施情境化的教学方法，提高文言文阅读兴趣

在小学语文的初小衔接阶段，实施情境教学方法进行课外文言文阅读学习对于学生而言是一个有效的学习手段，能够提高小学生对文言文学习的兴趣 好地 课外文言文阅读能力。情境教学方法为初小衔接阶段的课外文言文阅读教学提供 - 情境的创设，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中学习文言文知识，为其今后的语文学习奠定良好的基础。

教师课可选取一些故事性较强的文本进行角色扮演或者情景剧表演，在此过程中帮助学生用有趣的方式更加深入地理解学习内容。例如，在学习《司马光》这一 课时，教师可 学生进行角色扮演情境活动，让学生自由分组，每组分别选出扮演司马光，掉入水缸的孩子以及其他小伙伴的演员，结合角色扮演中司马光砸缸的情境，学生更容易理解“持” 是 “拿” 的意思， 是 “敲击 的意思等。通过情境教学活动能够让学生对文言文产生兴趣，不仅熟练掌 ， 能够促 积极在课后阅读其他相关的文言文小故事，在课外阅读时也可以和小伙伴一起进行角色扮演，进一步掌握课外文言文知识[2]。

四、对比分析现代汉语，了解文言文阅读特点

现代汉语与文言文在一定的差异，在初小衔接阶段，学生从熟悉的现代汉语阅读过渡到文言文阅读面临很多困难，教师可以对二者进行对比分析，帮助学生更好地了解文言文阅读特点，从而提升学生的课外文言文阅读能力，许多现代汉语词汇是由文言词汇发展演变而来的， 代汉语的认知追溯文言词汇的来源，进而推测其含义。现代汉语句子结构相对固定，而文言文的句式则 加灵活多样，当学生熟悉这些规律后就能够更准确地理解文言句子的意思。随着学生年级的升高，教师可以逐步增加对比分析的深度和广度，帮助学生在对比中更好地把握文言文阅读的特点。

例如，在学习小学六年级上册第七单元的两则文言文时，教师可以在课堂上让学生用现代汉语讲述这两个故事，引导学生对比文言文与现代汉语在词汇上的差异，帮助学生理解文言文特殊句式的用法及意义，在课后拓展阅读环节，教师可以推荐类似的课外文言文小故事让学生阅读，让学生运用课堂上学到的对比分析方法进行自主分析并分享自己的阅读成果，学生在阅读这些课外文言文时能够有意识地对比分析与现代汉语的差异，进一步锻炼学生的阅读能力。

结束语：综上所述，初小衔接阶段的文言文阅读教学应遵循小学生的认知规律，教师要结合学生实际情况合理安排教学活动，制定教学目标，积极帮助学生克服文言文学习的困难，整合语文课堂内外的教学资源，设计富有趣味性的教学活动，创新课外阅读方式，实施情境教学方法，为学生初中的文言文学习做好准备，通过这一系列的教学策略，能够降低文言文阅读难度，提高学生文言文阅读的兴趣，帮助学生了解文言文阅读特点，提升学生的文言文阅读能力水平。

参考文献：

[1]徐诺言.初中生课外文言文阅读能力提升策略[J].名师在线,2023,(35): 17-19.

[2]赵旭,林晓芬.大观念视角下初小衔接的四个关键点探究[J].考试周刊, 2024,(49):9-12.