小学高年级以教材课文为“锚点”驱动整本书阅读的教学策略与实践研究

小学语文作为基础教学体系的有机组成部分。然而，当前教学中存在教材与整本书阅读脱节、方法缺失等问题，导致整本书阅读教学实效大打折扣。而以核心素养为导向，以教材课文为“锚点”，推进整本书阅读教学是必然的趋势。本文结合 2022 年版课标的要求，立足小学高年级学生的认知特点，从多个维度、多个层面探究小学高年级以教材课文为“锚点”驱动整本书阅读的教学策略，以此促进学生阅读素养与人文素养的协同发展，为学生语文核心素养的形成、发展保驾护航。

一、整本书阅读概述

“整书阅读”作为一种系统性的阅读范式，指的是以一部经典或者一个核心人物为中心，以学生的实际学情为着力点，根据他们可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养为引领，指导他们进行有目的、有计划的阅读与研究，最后输出自己的想法、理解等。其核心在于突破碎片化解读的局限，以文本全貌为考察对象，把握作品的结构框架、逻辑链条与主题脉络等，构建对文本的整体性认知，实现对文本内涵的立体理解。

二、小学高年级以教材课文为“锚点”驱动整本书阅读的教学意义（一）筑牢文本联结，深化阅读理解维度

教材课文作为精选片段，是作品核心元素的集中体现，却受限于篇幅难以展现全貌。而以教材课文为“锚点”，以整本书阅读为渠道，则能够引导学生锚定片段，从单篇阅读向整本书阅读延伸，立足于完整语境，历经情节追溯、人物弧光补全、意象深意理解等多个环节，形成对作品的立体把握，突破对单篇的孤立解读。这能够使学生于潜移默化中形成关联文本、勾连信息的思维习惯，拓展阅读的深度、广度。

（二）培养阅读策略，提升自主阅读能力

教材课文的学习往往以教师的细致引导、讲解为主，而整本书阅读更强调学生的自主性，鼓励学生展开个性化阅读、探索。当前，教师以课文为锚点，引导学生通过课文分析这一途径，加强对人物的解读、情节的梳理、主题的提炼等，能够在实践中完善阅读技巧，搭建自主阅读的“脚手架”。同时，学生从熟悉的课文逐渐向陌生的整本书过渡，能在已知与未知的衔接中建立阅读自信，迸发出浓厚的阅读兴趣，形成持续的阅读驱动力，于潜移默化中形成自主阅读素养，为终身阅读奠定坚实、稳固、可靠的基石。

（三）厚植人文素养，促进精神成长积淀

教材课文蕴藏着独特的、厚重的人文内涵，而整本书作为核心载体，是内涵的集中地和延伸场域。以课文为锚点引导学生展开整本书阅读，能使他们与书中人物展开深度对话、解析文本情节的跌宕起伏，获得沉浸式的阅读体验，于无形中接受人文精神的浸润，感受作品传递的价值观念、道德思考与生命体验。由此，学生的阅读能超越知识层面的学习，形成积极、健康的情感态度和正确的价值观，全面提升人文素养，实现精神层面的成长、升华。

三、小学高年级以教材课文为“锚点”驱动整本书阅读的教学策略（一）锚定文本特质，搭建“片段—全书”衔接桥

从内容、结构、表达等层面聚焦课文与整本书的内在关联，能够为学生搭建从片段到全书的自然过渡桥梁，以便引领学生快速进入到整本书阅读状态。为此，教师作为整本书教学的组织者、引导者，需加强对教材课文的深入研读，提炼其核心特质，并在此基础上设计衔接性问题或任务，以此为引领，指导学生探索课文与整本书的多维联系，由此能够最大程度激活学生的求知欲、探索欲，让学生逐渐意识到“课文只是冰山一角”，进而以主人翁的状态主动走向整本书。

以部编版五年级下册《草船借箭》为例，这一课文聚焦诸葛亮利用智谋化解危机的经典情节，节选自《三国演义》这一整本书。教师在教学实践中可先引导学生进行个性化阅读，圈画、标注课文中诸葛亮“神机妙算”的具体表现。随即，教师可引导学生从课文中对诸葛亮的局部认知，延伸到对其整体形象的探究欲，具体做法如下：（1）提出问题：诸葛亮的智慧在《三国演义》中还有哪些体现？他在其他战役中是否也能如此从容应对？（2）介绍《三国演义》中“火烧赤壁”“空城计”等情节与“草船借箭”的关联。（3）展示《三国演义》的目录，标注与诸葛亮相关的回目。学生通过多维探究，能够进一步剖析故事所塑造的诸葛亮智者形象，直观感受课文与全书的联系，自然产生阅读整本书的动力。在此基础上，教师可以以课文特质为线索，设计“课文疑点追踪”任务，即带着“草船借箭中，周瑜为何一再刁难诸葛亮？两人的矛盾在全书中如何发展？”等问题阅读全书，鼓励学生从整本书切入，寻找答案，实现片段与全书的深度衔接。

（二）聚焦主题内核，创设“单篇—整本”探究境

主题是文本的灵魂，课文与整本书的主题内核一脉相承或相互补充。教师在教学实践中需精准把握课文的主题内涵，以学生的实际学情为着力点，综合考量学生的认知基础、兴趣爱好、思维水平等要素，遵循从浅到深、由易到难的原则，设计阶梯式探究情境，引导学生先从课文的主题切入，进一步思考“这一主题在更广阔的故事中如何体现”，最后通过整本书阅读验证，让学生在互动中深化认知，体会主题的延展性。

以部编版六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师需明确教材课文的核心主题为“英雄气概”，随即引导学生分析课文中体现英雄气概的细节。如学生通过分析发现，五壮士战斗中的果断、跳崖前的呐喊等都体现了其英雄气概。在此基础上，教师可以设计探究任务，让学生就《英雄赞歌— 中国革命英雄故事集》展开整本书阅读，并完成“英雄特质对比表”。为此，学生需结合阅读所得，记录课文中五壮士与书中其他英雄的共同品质与不同表现，了解什么是真正的英雄。不可忽视的是，这种从单篇到整本的主题探究，能够让学生的阅读更具深度、 。

（三）联动阅读方法，构建“课内—课外”实践链

小学高年级课文涉及预测、批注、梳理情节、分析人物等丰富的阅读方法。以课文学习中习得的阅读方法为纽带，通过完成迁移性实践任务，能够形成“课内习得—课外运用—反馈提升”的完整实践链。学生历经这一系列过程，能够使自身的自主阅读能力得到有效锤炼。

教师在教学实践中，应该结合实际情况，有意识地渗透课文阅读方法指导，引导学生将其迁移到整本书阅读中，这能够使学生在实践中熟练运用方法，实现从“学方法”到“用方法”的转变。

以部编版四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》为例，就该篇课文而言，其主要讲述王葆幻想得到宝葫芦实现愿望的故事，蕴含“预测情节发展”的阅读方式。因此，教师在课文教学中，可以结合王葆的心理与宝葫芦的“神奇功能”这一切入点，鼓励学生充分发挥想象力、创造力，根据“王葆想让宝葫芦做什么”预测下文，再总结预测方法。在此基础上，教师可以推进整本书《宝葫芦的秘密》，要求学生展开整本书阅读，并完成实践任务。为此，学生可以迁移、应用“预测—验证”法阅读全书，并将自己的预测内容与实际情节进行对比分析，明确自身预测正确或错误的原因。在课堂教学的尾声，教师可以为学生打造一个分享展示的平台，要求学生展示预测记录：“我预测王葆会让宝葫芦„„”。值得注意的是，教师在教学实践中应该强调方法的灵活性，让学生基于不同的整本书的特点对阅读方法进行优化、调整，由此使整本书阅读成为课内学习的有效延伸与巩固。

结语

综上所述，在教育改革深入推进的时代背景下，以教材课文为“锚点”驱动小学高年级整本书阅读是对阅读教学规律的回归。教师身处教育一线，锚定文本特质搭建“片段—全书”衔接桥，能够解决学生从单篇到整本的阅读适应难题。同时，教师聚焦主题内核创设“单篇—整本”探究境，能够引导学生在多元化的实践、探索、思考中突破阅读碎片化的局限。此外，教师联动阅读方法构建“课内—课外”实践链，能够形成能力培养的闭环。这些策略的协同实施，能够让单篇与整本书阅读的衔接更自然、高效，使整本书阅读真正成为学生语文素养成长的重要载体。

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