大中小学思政课一体化建设的困境与实践路径研究

习近平总书记多次提出要统筹推进大中小学思政课一体化建设，“大中小学思政课一体化建设”是新时代背景下促进思想政治课创新发展的基础理念，更是优化学校思政教育的核心理论。新时代，大中小学更应循序渐进、螺旋上升地开设思想政治课，这对于思想政治教育高质量发展、提高思政课育人质量是十分必要的。

一、大中小学思政课一体化的科学内涵

目前我国学段的划分上，将思想政治教育主要划分为义务教育阶段、高中阶段和高等教育阶段，由于受教育者的发展差异，思想政治教育必须由表及里、由浅入深、由易到难、循序渐进。与此同时，思政课一体化建设必须始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，始终坚持思政课是落实立德树人这一根本任务的关键课程地位。

大中小学思政课一体化应以马 社会主义思想作为指导思想，始终围绕共同的育人目标，根据学生的身心发 并合理安排小学、中学和高校不同学段的课程目标、课程设置、课 从而形成连贯性、整体性和系统性的一体化思想政治教育体系，推进 有效 政课育人质量。在大中小学思政课体化建设中，不同学段的侧重点有所不同，所以 相互配合才能形成强大力量，共同推进大中小学思政课一体化建设。

大中小学思政课一体化有三个方面的特征。首先是统一性，表现为大中小学思政课都是以马克思主义和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，是落实立德树人根本任务的关键课程，这是思政学科与其他学科有所区别的根本属性，指导思想和课程性质具有一致性和统一性。其次是渐进性，这主要表现为大中小学思政课各学段的课程目标、课程内容以及学业质量等是由表及里、由易到难、循序渐进、螺旋上升的，这符合学生的身心发展规律和特点。最后是整体性，表现为通过整体的思路来设计不同学段的思想政治教育，各个学段的教育教学是相互衔接、相互补充的，使其成为一个有序完整的整体，形成育人合力从而提高思政课的育人质量。

二、大中小学思政课一体化建设中遇到的困境

（一）课程内容缺乏有效整合

思想政治课教材是进行思想政治教育的重要保障，教育部根据各学段学生的身心发展规律，设置了相对完善的思政课课程内容体系，但在教学实践中，大中小学思政课课程内容一体化建设缺乏有效整合。

由于个体受到生理素质、知识水平和思维能力等多方面的限制，这决定了个体对事物的认知和把握往往要经历一个循环往复的过程。而教材是承载课程内容的载体，所以在教材的编写上，必然会存在部分内容的反复出现，这是符合学生的认知发展规律，但是如果教材内容的安排或讲授不当，容易造成内容的重复。纵向上，大中小学思政课的教材内容存在不少交叉重复。横向上，大学思政课程间存在内容叠加的情形。

（二）教学方法选择不太恰当。

教学方法的选择和使用直接影响着教学工作的成败、教学质量的好坏以及教学效率的高低。选择和使用恰当的教学方法能够引起学生的兴趣和启迪学生的智慧，但在实际的教学过程中，大中小学思政课教师在教学方法的选择上不太恰当。

从横向上来看，各个学段的教学方法选择比较单一。就目前的教育教学中，大部分教师使以课本讲述为主，甚至出现“满堂灌”的现象，导致学生并未真正地参与课堂，使得教学效果和质量无法达到预期结果。随着技术手段的不断更新和发展，教师创新运用新媒体技术的能力有待加强。从纵向上来看，各个学段的教学方法没有得到很好衔接。小学阶段多采用情景教学和游戏等方式，中学阶段多采用案例分析等手段，高等教育阶段则以理论讲授和学术研讨等方法，各个学段没有做到较好衔接。

（三）课程评价体系有待完善。

体化课程评价机制的建立是大中小学思政课一体化的评价保障[1]。评价体系是衡量教育目标达成、提升教学质量的重要因素之一。就目前而言，大中小学思政课并未建立系统的评价体系。

一方面评价标准未统一。对于中小学思政课教师的评价标准是“升学率”，对学生的思政课成绩评价主要是“唯分数论”；对于大学思政课教师的评价标准是绩效和学术成果。另一方面评价主体缺乏多元性。各个阶段的评价存在片面性，主要以教师自评和学生评价为主，缺少其他主体的参与。

（四）教师队伍的联动性不强。

教师是知识的传授者和学生学习的引导者。在大中小学各学段的教学实践中，各个学段的思政课教师正积极落实教学任务，但从一体化视域来看，各个学段教师缺乏一定的联动性。

大中小学思政课教师缺乏有效的沟通交流。各个学段之间存在着教学隔阂，不同学段的思政课教师由于教学压力或缺乏一体化意识，并不了解上下学段的课程目标、课程设置、课程内容和教学实施等，导致各学段的教学存在“各自为政”的问题，不能得到很好衔接。另外，大中小学思政课教师之间缺乏合作。近些年，各个学校不断开展教师进修和培训的活动加强大学思政课教师与中小学政治教师合作，但大多数教师仍然要在各自体系内参与，教师一体化和主动合作的意识不强，缺乏联动性。

三、新时代推进大中小学思政课一体化建设的实施路径（一）统筹安排大中小学思政课的教学内容，实现课程内容的一体化。

《意见》要求构建思政课课程内容一体化，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[2]。统筹合理安排大中小学思政课的教学内容，增强各学段的教学内容衔接。

首先，要整合不同学段思政课课程内容的交叉和重复。应制定统一的思政课课程标准、教学大纲，合理规划思政课教材体系，避免教材体系出现倒挂、跳跃和脱节现象，使不同学段的的教学内容更加系统、更加连贯。其次，应遵循学生的身心发展规律和年龄特征设计教学内容， 体现教学内容的针对性。“小学阶段重在开展启蒙性学习，初中阶段重在开展体现性学习，高中阶段重在开展常识性学习，本专科阶段重在开展启发性学习，研究生阶段重在开展探究性学习”。实现各学段课程内容的相互衔接、螺旋上升、逐层深化、各有侧重，形成各个学段既相互独立又相互关联的思政课课程内容。

（二）合理选择大中小学思政课的教学方法，增强教学方法的实效性

教学方法的合理选择和使用是提高教学质量的关键。因此，教师应根据学生的认知水平和课程内容选择适宜的教学方法，做到因材施教、与时俱进，在教学方法上体现科学性和衔接性，增强教学方法的实效性，推进一体化的有效教学。

首先，大力推进教学方法的改革创新。随着科学技术的发展，教师应紧跟时代的步伐更新现代化的教学模式。低学段可以利用AR 或VR 技术嵌入声音、文字、图画和视频等混合模式，借助虚拟仿真技术将历史事件真实还原和再现，将传统思政课教学内容以人机互动形式呈现；高学段通过开发智慧课堂系统，如翻转课堂、第三课堂，融入微课、自主学习和合作交流等元素，为学生创设师生角色互换的演练场，引导学生与教师合作学习[3]。其次，坚持理论与实践教学方法相统一。改变单一的教学方法，通过开展各种实践活动让学生身临其境感受知识的魅力，例如：模拟法庭、研学旅行、社会实践和走访调查等，提升学生的实践能力和综合素质。最后，要注重各学段教学方法的衔接与过度，防止学生应难度过大而导致无法跟上进度。

（三）完善优化大中小学思政课的评价体系，实现课程评价的一体化

在推进大中小学思政课一体化建设中，评价“指挥棒”的作用不可低估[4]。完善和优化大中小学学思政课的评价体系，建立贯穿各学段的统一评价标准，让多方主体参与到教学评价中来为教学建言献策。

首先，建立贯穿各学段的统一评价标准，将立德树人的价值导向具体落实到评价中来。在大中小学各学段围绕“政治认同”“家国情怀”“道德修养”“法治意识”“文化修养”五大核心素养创设评价指标，形成一体贯通的评价格局”[5]。其次，融入多元化的评价主体。应凝聚多方力量参与共同课程评价，积极动员各方力量广泛参与，把自我评价、教师评价、学生评价、校长评价、同行评价、专家评价和社区评价等融入到课程评价体系。

（四）建设发展大中小学思政课的教师队伍，提升教师队伍的联动性。

大中小学思政课教师在知识背景、思维特质、教学风格上具有差异性，这是必然的。教育主管部门要协调各方，优化整合不同学段的教学主体，形成联动性合力[6]。

首先，建设思政课教师队伍一体化的交流平台。教育部创建信息交流平台，各地区各学校各学段协同联动，实现教学信息、教学经验和方法的互联互通，弥补不同学段教师的信息鸿沟，以达到各个学段教师相互交流、相互借鉴和相互促进的目的。其次，建立跨学段教师集体备课机制。积极探索建立大中小学思政课教师集体备课联盟，组建大中小学思政课教师备课共同体[7]。将不同学段的思政课教师聚集起来共同备课，各学段教师取长补短、相互借鉴，实现大中小学思政课教师的有效合作。

作者简介：赵夏妍（2002-），女，汉，河南郾城人，硕士在读，单位：太原师范学院，研究方向：学科教学（思政）

参考文献

[1] 马宝娟，张婷婷.大中小学思政课一体化：问题与对策[J].思想政治课教学，2020，（02）：4-8.

[2] 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019：6-7

[3] 潘建红，刘昊.智能技术赋能思政课一体化[J].思想政治课教学，2024，（04）：16-19.

[4] 许红菊，操龙德.推进大中小学思政课一体化建设路径思考[J].中国冶金教育，2024，（05）：73-76.

[5] 杨晓慧， 弓昭民. 新时代推进大中小学思想政治教育一体化建设[J]. 思想理论教育导，2023，（01）：119-125.

[6] 王忠宝，李轶楠.系统观念视角下大中小学思政课一体化协同机制构建研究[J].辽宁广播电视大学学报，2021，（02）：19-21.

[7] 王鑫.大中小学思政课教师队伍一体化建设的有效路径[J].辽宁开放大学学报，2024，（03）：69-74.