游戏化学习在小学英语教学中的应用与效果研究

引言：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（后文简称新课标）中强调“义务教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣 兴趣、激发学生的课堂学习积极性与主动性是当前小学英语教学的首 游戏 是难以忽视的核心元素，其不仅深受小学生的喜爱，更有助于激发小学生的自 主学习意识 与良性竞争意识。因此在小学英语中应用游戏化的教学策略，不仅有助于直接提升小学生对英语知识的理解与应用能力，更是实现英语教学趣味化与高效化发展的关键举措。

一、游戏化学习在小学英语教学中的应用原则

（二）制定清晰游戏规则

为控制英语教学课堂秩序，教师还需在应用游戏化学习策略时制定清晰且简单易懂的游戏规则，以此保障游戏的顺利进行公平性。例如，教师在结合课堂教学主题开展角色扮演式游戏活动时，便需要精准规定每一位学生必须使用英语进行对话、必须围绕预设情景展开交流、思考与发言时间必须控制在1 分钟以内等。以6 年级上册 Unit 2“Ways to go to school.”“Story time”模块为例，教师在指导学生仿照 Annie 与 Amy 的对话完成角色扮演游戏时，则应明确每一位学生的角色分工与任务要求。规定每位学生在对话中必须应用 2～3 个本单元的目标词汇，如usually、foot、bike 等，同时限定学生的回答时间，假设某一学生在1 分钟之内未能完成对话，则需由其同组学生进行接力补充，并且要保障语言的连贯性。

图 3 角色扮演游戏纪实

（三）适当融入竞争机制

首先需遵循目的性原则，保障自己所涉及、应用的游戏化教学策略紧扣英语课程整体或课时教学目标。避免本末倒置，过于重视趣味化的教学过程，而忽略了学生的学习效果。

其次需遵循适应性的原则，即教师所应用的游戏化教学策略需与课时教学内容、学生学情水平、学生年龄特点等相适宜，应避免盲目套用游戏形式。在激发学生学习兴趣以及积极性的基础上，确保游戏化学习策略能够真正服务于英语教学重点，成为强化学生学习效果的关键所在[1]。

再次需遵循趣味性的原则。应用游戏化学习策略的关键便在于激发学生的学习热情，因而教师所设计与引入的游戏必须具有一定趣味性，能够快速抓住学生的注意力。使其自觉自发地参与到教师所布置的挑战性游戏任务之中，在玩游戏的过程中充分体验学习英语的乐趣所在。

最后需遵循激励性的原则。教师应在开展游戏化学习活动的过程中及时给予学生正面的评价、鼓励与指导。既要充分肯定每一位学生的学习态度、所做出的努力以及所取得的进步，更要及时纠偏学生的错误行为与学习不足，以此激发学生持续学习英语的动力[2]。

二、游戏化学习在小学英语教学中的应用策略（一）设置明确游戏目标

图 2 游戏化学习在小学英语教学中的应用策略

教师应以小学英语教材为根本，不同单元、章节的具体知识内容与教学重难点，围绕小学生词汇记忆情况、语法掌握情况、句型应用情况以及听说读写等各项能力的发展需求而制定层次化的游戏目标。人教版小学英语6 年级上册 Unit “Ways o o o chool.”为例，教师便可引入“对话接龙”的游戏，引导学生按照“I ftencome by （交通工具）.How do you come to （地点）？”的句式完成接龙式的对话。而针对本单元的教学内容以及所选用游戏的特质，教师便可以参考如下内容设计目标：

1）基础目标：能够正确应用本单元词汇、短语如“Usually”“Often”“Sometimes”“By bike”“Onfoot”等及目标句型完成对话接龙；

2）进阶目标：能够结合实际生活经验、学习经验以及自身的学习基础适当拓展对话内容，如结合 5 年级下册Unit 1 “My day.”中有关时间的单词，自主创设 ^*I ften ride y ike to chool at 'clock.”，体现语言灵活运用能力；

3）协作目标：学生需依次担任提问者与回答者的角色，倾听同伴发言、快速反应并做出回应，确保对话的逻辑性与连贯性，动态发展团队沟通能力、问题解决能力与反应能力等[3]。

竞争与合作是游戏化学习策略的两个关键切入点。教学过程中，适当的良性竞争能够激发学生的游戏积极性与学习自觉性，而合作机制则可培育学生的团队责任感与沟通能力。为此则需要教师结合游戏内容、学习内容、游戏目标以及游戏规则等制定相应的“惩罚”与奖励机制。如可引入阶梯式的奖惩机制，即以小组为单位，综合表现更佳的小组则可获得“积分勋章”，当分数累积到一定数量时则可兑换整组的作业减免权、游戏指导权等；与之相对应的，针对综合表现不佳的小组则需要其接受趣味化的补救任务，如，针对接龙失败的小组，可设计“创意改错任务”：将其他小组的优秀句型进行局部词汇替换，要求该组用新词重新编对话，既强化语言运用能力，又以“化错为趣”的方式保护其参与热情。

（四）落实动态评价反馈

动态性的评价与反馈能够让学生及时了解到自己现阶段的学习成果与不足之处，从而在师生的共同努力下有效调整学习策略，持续优化学习游戏的趣味性以及整体教学质量。具体而言，教师可在实施游戏化学习的过程中引入“实时积分版”机制，由教师在不同 小组学生开展游戏的过程中精准记录其课堂表现，并在学生有需要的情况下，通过即时的指导性语言、即兴的英文对话等为学生提供个性化的反馈。

除此之外，教师也可将评价过程转化为具体的学习游戏。如利用豆包、Talk AI 等智能对话AI 程序之中的“英文口语练习”类AI 角色，构建趣味性的 AI 互动游戏。要求学生利用英语与AI 角色进行实时对话，同时由 AI 系统自动根据学生语法的准确性、语言表达流利程度、词汇量丰富程度等进行评分，并落实即时性的语言指导。

三、应用效果分析

本研究在明确小学英语游戏化学习的应用原则与策略的基础上，以本校 6 年级基础水平相适宜的两个班级为实验对象，开展了为期两个月的游戏化学习实践。其中，实验班综合应用游戏化的教学指导方法，对照班级则依旧采用常规性的教学方案，而后综合运用问卷调查、课堂观察、学生访谈以及前后纸笔测试等方法对游戏化学习策略的应用效果进行评估。结果显示，游戏化学习策略显著提升了学生的英语学习兴趣与课堂参与度，受访学生中近乎100%的学生表示“更喜欢通过游戏学习英语。”同时实验班学生在课堂中主动发言的次数也明显高于对照班级，平均每节英语课主动发言人数高于对照组 60%。在知识掌握程度方面，两个月之后的纸笔测验结果显示实验班学生在词汇、语法等知识点方面的平均分比对照班级高出约 10.2 分左右，相比两个月之前的平均分数进步约9.6 分。

图 4 实验分数对比

对照班级学生在经历两个月的常规学习后，成绩并未获得显著提升。更为突出的是游戏化学习对实验班级中中低水平学生学习思维、学习习惯以及学习积极性的促进作用更为明显。总体而言，游戏化学习通过更贴合学生天性的教学设计有效实现了“学中玩、玩中学”的教育目标，为新时期背景下的小学英语教学改革与创新提供了可借鉴的实践路径。

结束语：

综上所述，游戏化学习在小学英语教学中的应用充分展现了其独有的价值与优势，合理应用游戏化学习策略的情况下，不仅能够有效提升学生的学习质量，且有益于学生的长期发展。

参考文献

[1]吴琼.新课程标准下的小学英语游戏化学习模式——以译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends为例[J].新课程，2025，（01）：48-51.

[2]张明旭.小学英语绘本阅读游戏化活动的设计与实践——以“农场中的同类”为例[J].教育观察，2024，13（33）：43-45.

[3] 黄树春.小学英语课堂中游戏化学习的重要性探究[N]. 科学导报， 2024-07-30 （B03）.