小学英语融入心理健康教育的教学策略研究

一、前言

教育部等十七部门《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025 年）》明确提出"五育并举促进心理健康"，要求教师"以智慧心"，在学科教学中渗透心理健康教育。小学英语课程需依据《义务教育英语课程标准（2022 版）》（以下简称“新课标”）和《中小学心理健康教育指导纲要》理念，结合学情将心理健康教育细化至教学目标与内容，贯穿教育教学全过程，落实英语课程的"心育"功能与教师责任。

本文聚焦“英心融合”，立足英语学科特质，系统性融入心理健康教育知识，重点从国际视野、人文素养等维度挖掘课程心育元素。以闽教版《英语》六上Unit 4 Part B为例，基于可行性分析探究教学策略，最大化发挥协同育人效益。

二、英心融合促“心育”发展可行性分析

（-）基于课程性质

小学英语与心理健康教育的融合教学具有学科交叉性。《新课标》强调英语课程工具性与人文性统一（教育部，2022），其语言、文化、思维冲击为心育创设多元情境。将心理健康教育与思维模式渗透至英语教学具有必要性：一方面，融合教学能助力学生塑造积极价值观与正向思维，打破刻板印象，激发创新力，培养文化包容力，促进核心素养达成；另一方面，可深度开发学生心理与学习潜能，实现乐学善学的良性循环。

∘leddash 基于学情特点

埃里克森（1998）指出，六年级学生处于青春发育关键期，面临自我同一性发展与角色混乱的挑战。课前调查结果显示有以下特点：首先，性别刻板印象顽固。 61% 学生存在服饰性别偏见，如嘲笑男生穿裙， 23% 女生因被迫穿裙装产生自我悦纳障碍；其次，文化包容性薄弱。 52% 学生对苏格兰裙出现起哄行为。同时，在教学观察中发现：女生服饰呈现“去性别化”趋势，但颜色选择包容性较高。因此，本课需渗透心理健康教育。如强化角色认同，帮助学生建立性别/社会角色自我认同，破除着装偏见；塑造跨文化行为，引导跨文化场景中得体适宜的言行；促进同一性发展：推动青春期自我同一性的健康建构。

三、小学英语融入心理健康教育的教学策略

㈠深入开展语篇研读，挖掘“心育”元素

英语语篇作为语言载体与文化媒介，需基于心育视角深度研读其内在元素。教材语篇首先揭示服饰性别刻板印象：男孩自评服饰“乏味”隐含悦纳障碍，羡慕女装折射自我认同危机；其次通过角色对话呈现价值冲突——引导学生突破服饰标识性别的表层认知，深入探究服装传递的性格气质内涵，从而冲破审美定势建立积极价值判断；最终需超越文本局限彰显文化包容：针对“男孩不能穿短裙”的伪命题，引入苏格兰短裙等民族服饰实证，培养学生欣赏多元文化的胸襟。这三重解读层层递进，从解构偏见到重构价值观，使服饰语篇成为培育文化包容力的心育载体。

㈡聚焦英心主题契合，确定“心育”目标

以主题契合，联结“英心”课程，能够借助主题意义探究的过程，拓宽课程育人的深度。依据《新课标》的表述，本课时属于“人与社会”范畴，涉及“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容和文化体验”。呼应北师大版《心理健康》六年级上册《走进真实的自我》和《男生、女生》内容（俞国良，2013）。因此，教师提炼本课的主题为“不同服装，精彩各异”。基于此确立教学目标为：借助角色扮演、服装设计等多元活动，打破服饰性别刻板印象，推动性别角色认同形成；通过视听阅读体验民族服饰文化，建立文化包容意识，促进社会角色认同发展，实现"以衣载道，因异生彩"的协同育人实效。

㈢立足英语学习活动，丰富“心育”层次

《新课标》倡导的英语学习活动观（教育部，2022）与心育“认知-理解-迁移”三层次高度契合。教师可立足此观分层渗透心育：首先，通过学思结合的学习理解类活动（如听音分类服饰、换装体验差异、文本探究本质），引导学生建立知识关联，激活对服饰功能与自我认知的心理思维；其次，在学用结合的应用实践类活动中，创设阅读跨性别困扰书信的情境，帮助学生破除刻板印象的实效；最后，通过学创结合的迁移创新任务，引导学生解析“汉服热”的文化内涵，体验多民族华服文化，进而设计无性别主题服饰，深化心理性别悦纳与文化包容意识。

㈣创新多元评价机制，保证“心育”效果

就教学效果而言，教师要全面评价学生在学习过程中的实际获得，既要评价认知、情感和行为目标等的达成度，也要将对学习主题的关注度，学习活动的参与度，学习体验的表现度纳入评价范围。本课主要是通过口头的追问与反馈，以及课堂评价表设计，来检测“心育”目标的达成度。本课课堂评价量规如下图所示。教师从评价内容，评价形式上凸显对“心育”教学效果的考察。第 2、3 和 5 均是对学生情感和行为目标的考察；第 4 条是对学习主题关注度的的考察。学生既可署名完成，也可投入“心愿信箱”匿名投递，从而保证评价效果的真实性。

课堂学习评价内单

1.这节课改变了我对男女孩服饰的刻板印象。¨是¨不是

2.我愿意追求服饰传递的正向性格气质。¨愿意¨不愿意

3.我对这节课的投入程度？¨完全不感兴趣 ¨一般 ¨感

4.我能在课堂中表达自己的真实想法。¨能 ¨不能

5.我能在跨文化交往中，尊重各民族服饰的差异。¨能¨不能

结语

总而言之，小学英语融入心理健康教育即是响应心理健康教育与“五育”融合推进的时代召唤，也彰显了新时代实现育人、育才和育心相结合的本质需求。教师应以英语课堂为教学的主阵地，深耕学科教学促“心育”的教学实践，以助力学生心智的健康、持续、良性发展。

本文系 2024 年泉州市教育教学改革专项课题《新课程视域下小学英语跨学科主题学习的实践研究》（立项批准号：QJYKT2024-416）的研究成果之一

【参考文献】

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2022 版）[M]. 北京师范大学出版集团，2022

[2]俞国良. 北师大版义务教育教科书·心理健康五年级上册[M]. 北京师范大学出版社，2020：7