双减背景下初中英语分层作业设计与实践路径探索

引言：“双减”政策的出台旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担促进学生全面发展、健康成长，英语作为初中阶段的重要学科，其作业设计质量直接影响学生学习效果与兴趣培养，传统初中英语作业设计往往采用“一刀切”模式，统一内容、难度与要求忽视学生个体差异导致部分学生因作业难度过高而丧失信心，部分学生则因作业缺乏挑战性而无法提升能力，“双减”背景下探索初中英语分层作业设计与实践路径成为提升英语教学质量、落实政策要求的关键举措，通过分层作业设计能够满足不同学习水平学生的需求，使每个学生都能在作业中获得成就感，激发学习动力实现英语综合素养的有效提升。

一、初中英语分层作业设计的内涵与意义

（一）分层作业设计的内涵

初中英语分层作业设计是根据学生的学习能力、学习水平、学习风格等个体差异，将学生划分为不同层次针对各层次学生设计不同难度、不同类型、不同要求的作业，这种设计方式打破了传统作业的统一性强调作业的个性化与针对性，使作业能够更好地适应学生的学习需求促进学生在各自基础上取得进步，例如对于基础薄弱的学生作业侧重于词汇、语法的巩固练习，对于学习能力较强的学生则增加阅读理解、写作等拓展性作业培养其综合运用能力。

（二）分层作业设计的意义

初中学生在英语学习上存在明显差异，包括基础知识掌握程度、学习能力、兴趣爱好等，分层作业设计能够充分考虑这些差异为不同层次学生提供适合的作业内容，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内学习，避免因作业难度不当而产生的学习挫折感或无聊感；当作业难度与学生的能力水平相匹配时学生更容易在完成作业过程中获得成就感，从而激发学习英语的兴趣与内在动力，对于基础较好学生具有挑战性的作业能促使他们不断探索与进步，对于基础薄弱学生通过完成适合自己难度的作业逐步建立学习信心提高学习积极性；分层作业设计有助于教师更有针对性地进行教学辅导与评价，教师可以根据各层次学生的作业完成情况准确了解学生的学习状况与存在的问题，及时调整教学策略与方法实施分层教学，提高课堂教学效率进而提升整体英语教学质量。

二、当前初中英语作业设计存在的问题

（一）缺乏针对性

传统初中英语作业设计往往缺乏对学生个体差异的关注，作业内容与要求统一无法满足不同层次学生的学习需求，例如在词汇作业中要求所有学生背诵相同数量与难度的单词，对于基础薄弱学生来说难度较大难以完成，而对于学习能力较强的学生则缺乏挑战性无法有效提升其词汇运用能力。

（二）形式单一

作业形式多以书面练习为主，如选择题、填空题、作文等，缺乏多样性与创新性，这种单一作业形式容易使学生产生厌倦情绪降低学习积极性，同时过于注重书面作业忽视了口语、听力等语言技能的培养，不利于学生英语综合素养的提升。

（三）忽视学生兴趣与需求

在作业设计过程中教师往往更注重知识的传授与巩固，而忽视学生的兴趣爱好与实际需求，作业内容与学生的生活实际脱节缺乏趣味性与实用性，导致学生对作业缺乏热情只是被动完成任务无法真正发挥作业的作用。

（四）评价方式简单

作业评价通常以教师批改、打分为主，评价方式单一缺乏对学生作业过程的关注与反馈，评价标准也较为统一未能充分考虑学生的个体差异，无法准确反映学生的学习进步与努力程度不利于激发学生的学习动力与自信心。

三、双减背景下初中英语分层作业设计的实践路径

（一）学生分层

学生分层是分层作业设计的基础，教师应通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面综合评估学生的学习能力与水平，将学生划分为 A（基础薄弱）、B（中等水平）、C（学有余力）三个层次，在分层过程中要注意保护学生的自尊心与自信心避免公开学生层次，可采用隐性分层方式让学生了解自己处于不同学习阶段明确努力方向，同时学生层次并非固定不变教师应根据学生学习进展与变化，适时调整分层激励学生不断进步。

（二）作业分层

1. 基础巩固型作业：主要针对 A 层次学生侧重于英语基础知识的巩固与练习，如词汇拼写、语法规则运用、简单句子翻译等，例如设计词汇拼写练习要求学生准确拼写本单元重点词汇，布置语法专项练习帮助学生掌握基本语法知识，通过这些作业帮助A 层次学生打好英语基础逐步提升学习能力。

2. 能力提升型作业：面向 B 层次学生在巩固基础知识的同时注重培养学生综合运用能力，作业内容包括阅读理解、完形填空、书面表达等，例如选取适合 B 层次学生的阅读材料设计阅读理解题目，培养学生阅读技巧与理解能力，布置书面表达作业要求学生根据给定话题进行写作提高语言组织与表达能力。

3. 拓展创新型作业：为 C 层次学生设计强调拓展学生知识面与创新思维能力，作业形式可以更加多样化，如英语项目式学习、英语戏剧表演、英语原创作品创作等，例如开展英语项目式学习让学生围绕一个主题进行调查研究，并用英语撰写报告，组织英语戏剧表演学生自编自导自演英语短剧提升英语综合运用能力与团队协作能力。

（三）作业量分层

根据学生层次不同合理控制作业量，A 层次学生由于基础薄弱学习速度较慢，作业量应相对较少避免因作业过多产生畏难情绪，重点布置基础巩固型作业确保学生能够扎实掌握基础知识，B 层次学生作业量适中在完成基础作业基础上适当增加能力提升型作业促进学生能力发展，C 层次学生学习能力较强可适当增加作业量与难度布置拓展创新型作业满足其学习需求激发学习潜能。

（四）评价分层

1. 评价标准分层：针对不同层次学生制定不同评价标准，对于 ΔA 层次学生注重评价其对基础知识的掌握程度与学习态度，只要学生在作业中有进步就给予肯定与鼓励，对于 B 层次学生评价其综合运用能力与知识掌握的准确性关注学生在作业中的思维过程与解题方法，对于 c 层次学生强调评价其创新思维与拓展能力鼓励学生在作业中展现独特见解与创意。

2. 评价方式多样化：采用教师评价、学生自评与互评相结合的评价方式，教师评价要具体、有针对性，要指出学生作业中的优点与不足还要提供改进建议，学生自评能够培养学生自我反思与自我管理能力，让学生回顾作业过程总结经验教训，学生互评促进学生之间交流与合作相互学习借鉴共同提高，例如在英语写作作业评价中先让学生自评然后小组内互评最后教师进行总结评价，从不同角度给予学生全面反馈。

结束语：“双减”背景下初中英语分层作业设计是适应教育改革与学生发展需求的重要举措，通过科学合理的学生分层、作业分层、作业量分层以及评价分层能够有效解决传统作业设计存在的问题，满足不同层次学生的学习需求激发学生学习英语的兴趣与动力提高英语教学质量，在实际教学实践中教师应不断探索与创新分层作业设计方法与策略，根据学生实际情况灵活调整使分层作业设计更加完善、有效，为学生的全面发展奠定坚实基础，确保“双减”政策在英语教学中落地生根取得实效。

参考文献：

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