基于核心素养的小学英语单元作业设计研究

引言：随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，核心素养成为小学英语教学的核心目标，作业作为教学的重要组成部分，是巩固课堂知识的手段，更是培养学生核心素养的重要途径，当前小学英语作业设计存在内容固化、形式单一、缺乏层次性和创新性等问题，难以满足核心素养培养的需求，所以基于核心素养的小学英语单元作业设计研究具有重要的现实意义。

一、当前小学英语作业设计存在的问题

1. 作业内容固化，缺乏情境性

当前小学英语作业普遍存在内容单一、形式僵化的问题，多数作业以单词抄写、课文背诵、语法练习等机械训练为主，忽视了语言的实际运用，这些作业往往脱离学生的生活经验，缺乏真实语境的支撑，使学生难以在具体情境中理解和运用所学知识，导致学习与应用脱节，影响了学生语言迁移能力和实际运用能力的发展。

2. 作业形式单一，缺乏多样性

目前小学英语作业多以书面练习为主，侧重读写能力的训练，忽视了听、说、看等其他语言技能的培养，这种重笔头、轻口语的作业模式限制了学生的语言综合运用能力发展，也容易让学生感到枯燥乏味，降低其完成作业的积极性和主动性，不利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力的提升。

3. 作业缺乏层次性，难以满足个体差异

小学英语作业设计常常“一刀切”，未根据学生的英语基础、学习能力和兴趣差异进行分层设置，对于基础薄弱的学生而言，作业难度过高容易造成挫败感；而对于学习能力强的学生来说，作业缺乏挑战性又会降低其参与热情，导致不同层次学生都无法在作业中获得有效的发展，影响了作业的实效性和个性化学习的实现。

二、基于核心素养的小学英语单元作业设计原则

1. 整体性原则

单元作业设计应立足于单元整体教学目标，体现教学与评价的一致性，教师需深入研读课程标准和教材内容，准确把握单元主题、语言知识点及能力培养方向，明确单元总目标及其分解到各课时的具体目标，在此基础上，科学制定单元作业目标和分课时作业任务，确保作业内容与教学目标紧密对接，形成系统化、结构化的学习闭环，提升学生的学习效果。

2. 情境性原则

作业设计应注重情境创设，将语言知识融入真实或模拟的生活场景中，增强学生的代入感和实践体验，设置贴近学生日常生活的任务情境，如购物、问路、节日庆祝等，引导学生在具体语境中运用语言解决问题，能激发学习兴趣，促进语言的内化与迁移，提高综合语言运用能力和思维品质。

3. 层次性原则

作业设计应遵循学生认知发展规律，体现由易到难、层层递进的层次性，教师可根据布鲁姆教育目标分类理论，设计从记忆、理解到应用、分析、评价和创造不同层级的作业任务，满足不同基础和能力水平学生的学习需求，分层作业有助于巩固基础知识，也能引导学生进行深度学习，提升其自主探究和高阶思维能力。

4. 多样性原则

作业形式应丰富多样，涵盖书面作业、口头表达、听力练习、动手实践、合作探究等多种类型，全面培养学生的听、说、读、写、看等综合语言技能，多样化的作业形式能够打破传统单一模式的局限，激发学生参与热情，提升学习主动性，促进个性化发展，使每个学生都能在适合自己的方式中获得成长。

5. 创新性原则

作业设计应具有一定的开放性和创造性，鼓励学生发挥想象力和创造力，教师可设计如自编英语歌谣、创意字母画、节日手抄报、英语小剧场等富有创意的作业任务，让学生在完成过程中体验语言的乐趣与成就感，这种创新性作业提升了学生的综合语言运用能力，也有效培养了他们的审美意识和创新思维能力。

三、基于核心素养的小学英语单元作业设计策略

（一）立足单元，确定作业目标

教师在设计作业时，首先需要对单元主题、教学内容及课程标准进行深入分析，以明确单元整体学习目标和各课时的具体学习目标，这要求教师熟悉教材内容，还需了解学生的学习特点与需求，以及教学中的重点难点，这一过程，制定出清晰的单元作业目标及分课时作业目标，确保这些目标与课堂教学目标高度一致，实现教、学、评的有机统一，比如在小学英语四年级上册 Unit1 Helping at home 的教学中，教师在设计作业时，必须先对单元主题、教学内容以及课程标准展开深入且细致的分析。这一单元围绕“在家帮忙”这一主题展开，教学内容涵盖了与家务劳动相关的词汇，像 sweep the floor（扫地）、washthe dishes（洗碗）、clean the windows（擦窗户）等，还有常用的句型，如“Ican...”（我能……） “Let me help you...”（让我来帮你……） 等。课程标准要求学生能够运用所学英语进行简单的日常交流，描述自己能做的事情以及表达帮助他人的意愿。四年级的学生活泼好动，好奇心强，喜欢通过游戏、活动等方式学习，但他们的英语基础还比较薄弱，词汇量和语法知识有限，注意力集中的

时间也相对较短。

（二）创设情境，设计作业任务

为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师应努力创造贴近学生日常生活的真实情境，让作业任务既有趣味性又有挑战性，以此来增强学生的参与感和完成任务的动力，在小学英语三年级下册 Unit 3 Learning better 的教学中，为了充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到学习中来，教师应努力创设贴近学生日常生活的真实情境，使作业任务兼具趣味性与挑战性，从而增强学生的参与感和完成任务的动力，考虑到三年级学生的年龄特点，他们充满想象力，喜欢新奇有趣的事物，且英语学习尚处于起步阶段，词汇量和语法知识有限，教师可以引入一个可爱的卡通角色“Lucky the Learning Star”（幸运学习之星），Lucky 来自一个热爱学习的星球，它来到地球，发现地球上的小朋友们在学习过程中会遇到各种小问题，于是决定帮助大家学习得更好。

（三）体现层次，设置分层作业

考虑到学生间存在的个体差异，教师在设计作业时必须体现出层次性，以满足不同基础和能力水平学生的需求，对于那些基础知识掌握不够扎实的学生，教师应该布置一些旨在巩固基本知识的作业；而对于那些学有余力的学生，则可以提供拓展延伸类或实践创新类的作业，帮助他们在已经掌握的基础之上进一步提升综合语言运用能力，比如在 PEP 小学英语五年级上册 Unit 5 There is abig bed 的教学中，教师精心设计了多层次的作业任务，包括跟读课文并录音、模仿课文场景进行对话练习、以及用英语向朋友介绍家中的物品等，这种分层作业的设计方式既考虑到了全体学生的发展需求，又特别注重个性化学习的实现，有效地促进了每位学生的成长和发展。

结论

基于核心素养的小学英语单元作业设计是落实“双减”政策、提高教学质量的重要途径，教师应立足单元整体，创设真实情境，设计层次性、多样性、创新性的作业任务，注重作业评价与反馈，促进学生核心素养的发展，本文的研究，希望能够为小学英语教师提供有效的作业设计思路，推动小学英语教学的改革与创新。

参考文献

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