项目式学习在小学英语跨学科教学中的应用与效果分析

引言：随着教育理念的不断更新，跨学科教学成为小学教育领域的重要发展趋势，小学英语教学不再局限于单纯的语言知识传授，而是强调与其他学科的融合，以培养学生的综合素养与跨学科思维能力，项目式学习作为一种以学生为中心、以项目为驱动的教学模式，能够为学生提供真实的问题情境，促使学生综合运用多学科知识解决问题，所以将项目式学习应用于小学英语跨学科教学具有重要的研究价值与实践意义有助于打破学科界限，提高小学英语教学的质量与效果。

一、项目式学习与小学英语跨学科教学的契合性

（一）项目式学习的特点

项目式学习强调学生在实际项目中通过自主探究、合作交流等方式获取知识与技能，它具有以下显著特点：首先以项目为载体，项目内容贴近生活实际，具有明确的主题与目标能够激发学生的学习兴趣与主动性，其次注重学生的主体地位，学生在项目实施过程中拥有较大的自主权，需要自主规划、组织与实施项目从而培养其独立思考与解决问题的能力，最后强调跨学科知识的整合，项目往往涉及多个学科领域，学生在完成项目的过程中需要综合运用不同学科的知识与方法促进知识的迁移与应用。

（二）小学英语跨学科教学的需求

小学英语跨学科教学旨在打破学科壁垒，将英语语言学习与其他学科知识有机融合使学生在学习英语的同时，拓宽知识面提高综合素养，这一教学模式需要一种能够整合多学科知识、激发学生主动参与的教学方法，项目式学习正好满足了这一需求，其以项目为纽带，将英语与科学、艺术、数学等学科知识串联起来，为学生提供了一个综合运用多学科知识解决实际问题的平台，有助于实现小学英语跨学科教学的目标。

二、项目式学习在小学英语跨学科教学中的应用方式

（一）项目主题设计

项目主题是项目式学习的灵魂所在，它犹如一条主线，将小学英语教材内容与其他学科知识紧密串联，同时还要充分考量学生的兴趣点和生活实际，如此才能让项目式学习真正落地生根，发挥其应有的价值，以小学英语 PEP 教材五年级下册 Unit 2《My favourite season》为例，这一单元围绕季节展开，介绍了不同季节的特点以及人们在各个季节喜欢做的事情，基于这一教材内容，我们可以设计“四季之美探索与传播”项目，该项目深度契合英语教材知识，学生需要运用英语描述四季的景色、天气、活动等内容，像用 “It's warm in spring.The flowers bloom.” 来描绘春天的温暖与花朵绽放，还与科学学科紧密相连，学生要了解四季形成的原因、不同季节对动植物生长的影响等科学知识，例如明白春天植物发芽、开花是因为气温回升、光照时间增加等自然因素，同时项目融入了艺术学科元素，学生可以通过绘画四季的景色、制作四季主题的手抄报等方式，将英语知识以艺术的形式呈现出来，还可以结合信息技术学科，让学生制作关于四季的英文短视频，在网络平台上进行传播分享，通过这样精心设计的项目主题，学生在学习英语的过程中能够自然而然地综合运用多学科知识，极大地提高自身的综合能力。

（二）项目实施过程

1. 组建小组

合理的分组是项目顺利开展的基础，教师要根据学生的兴趣、能力、性格等因素进行科学分组，确保每个小组的成员能够优势互补，形成强大的团队合力，共同完成项目任务，在“四季之美探索与传播”项目中小组成员可以明确分工，有的学生擅长资料收集，就负责通过网络、书籍等渠道收集四季相关的英语词汇、句子、图片、视频等资料，有的学生文笔较好负责撰写关于四季的英文文案，如四季的介绍、在不同季节的感受等，有的学生具有艺术天赋负责设计制作手抄报、绘画四季景色等，还有的学生熟悉信息技术负责制作英文短视频并进行后期编辑，通过这样的分工合作，小组成员各司其职相互配合共同推进项目进展。

2. 自主探究

在项目实施过程中自主探究是关键环节，学生需要充分发挥主观能动性，自主查阅资料、进行实验或调查等，以获取完成项目所需的知识与信息，在“四季之美探索与传播”项目中学生除了收集资料外，还可以进行一些简单的实验或观察活动，比如观察不同季节里植物的生长变化，记录植物发芽、开花、结果的时间和特征，然后用英语描述这些变化，还可以通过问卷调查的方式，了解同学们在不同季节最喜欢的活动并统计数据用英语呈现调查结果，通过这些自主探究活动，学生不仅能够深入理解教材中的英语知识，还能结合科学知识分析季变化的原因和影响为项目的宣传活动提供丰富、科学的依据。

三、项目式学习在小学英语跨学科教学中的效果分析

（一）学生学习兴趣显著提升

项目式学习以生动有趣的项目为载体，将英语学习与其他学科知识相结合，为学生创造了丰富多样的学习情境，学生在完成项目的过程中能够亲身体验到学习的乐趣与成就感，从而激发了他们对英语学习的兴趣，例如在“校园植物探究”项目中学生需要用英语描述校园内各种植物的特征，并制作植物标本与英文介绍卡片，这一过程让学生学习了英语词汇与句型还结合了科学学科中植物分类的知识，以及艺术学科中标本制作与卡片设计的技能，学生在实践中感受到英语学习的实用性，学习积极性明显提高。

（二）综合素养得到有效培养

1. 语言能力：在项目式学习中学生需要运用英语进行交流、表达观点、撰写报告等，这极大地锻炼了他们的英语听、说、读、写能力，例如在“国际文化交流”项目中学生需要模拟不同国家的文化交流场景，用英语进行对话与介绍，有效提高了英语口语表达能力与跨文化交际能力。

2. 跨学科思维能力：项目式学习要求学生在解决问题时综合运用多学科知识，这有助于培养学生的跨学科思维能力，在“环保小卫士”项目中学生需要结合英语、科学、品德与社会等学科知识，探讨环保问题并提出解决方案。通过这样的项目，学生学会了从不同学科角度思考问题，提高了综合分析问题与解决问题的能力。

（三）教师教学能力得到提升

项目式学习对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要具备跨学科知识整合能力，能够设计出符合学生实际与教学目标的跨学科项目，同时在项目实施过程中教师需要扮演引导者、组织者与评价者的角色，这促使教师不断提升自己的教学指导能力与评价能力，推动教师的专业发展。

结束语：项目式学习在小学英语跨学科教学中的应用具有显著的优势与良好的效果，它能够激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，还能促进教师的专业成长，然而在实际应用过程中也面临着一些挑战，如项目设计难度较大、教学时间安排紧张等，未来需要进一步深入研究项目式学习在小学英语跨学科教学中的应用策略，不断优化项目设计，合理安排教学时间，加强教师培训，以更好地发挥项目式学习在小学英语跨学科教学中的作用为小学英语教学改革注入新的活力，推动小学英语教学向更加综合化、实践化的方向发展为培养具有创新精神与实践能力的复合型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 董玉娥 . 项目式学习在小学英语跨学科教学中的实践探索[J]. 2025.

[2] 林洁华 . 项目式学习下的小学英语跨学科实践 : 传统节日与文化传承 [J].2024(8):1-3.

[3] 谭杰 . 学习任务群在小学英语跨学科项目式学习中的应用策略 [J].2023(9):107-109.