核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化体系构建

引言：随着教育改革的深入推进，核心素养成为教育领域关注的焦点，小学数学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生逻辑思维、问题解决能力等核心素养的重要任务，传统教学模式下，教学、学习与评价往往相互割裂，难以有效促进学生核心素养的发展，所以构建核心素养导向下的小学数学“教—学—评”一体化体系显得尤为迫切。

一、核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化体系的内涵

核心素养导向下的小学数学“教—学—评”一体化体系，是在小学数学教学进程中，把教学目标、教学活动以及评价机制深度融合，构建成一个彼此促进、协同共进的有机整体，此体系始终秉持以学生为中心的教育理念，将培养学生的运算能力、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想等核心素养置于关键地位，在教学过程中，它运用多元化的教学策略，如创设生活情境让学生感受数学的实用性，组织小组合作促进学生交流协作等，以激发学生对数学的学习兴趣，同时借助多样化的评价方式，像表现性评价关注学生解决实际问题的能力，过程性评价记录学生的学习成长轨迹，全面了解学生的学习情况，进而提升学生自主学习能力，推动其综合素养不断发展，为学生的长远成长筑牢根基。

二、核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化体系的构建策略

（一）目标导向：精准定位核心素养培养目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价的依据，在构建“教—学—评”一体化体系时，教师应深入研读课程标准，结合学生的认知特点和学习需求，精准定位核心素养培养目标，比如在教授“分数加减法”时，教师不仅要设定知识目标，即让学生掌握分数加减法的计算方法，还要设定能力目标，如培养学生的数据分析观念和推理能力，以及情感目标，如激发学生对数学的兴趣和探索欲，将核心素养融入教学目标，使教学活动更具针对性和实效性。

（二）教学实施：整合多元化教学策略，促进核心素养发展

教学实施是“教—学—评”一体化体系的核心环节，教师应根据教学目标和学生特点，整合多元化的教学策略，如情境教学法、动手操作法、小组合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，促进其核心素养的发展。

情境教学法能够将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性，比如在教授“认识人民币”时，教师可以创设购物情境，让学生在模拟购物活动中认识人民币的面值、换算关系以及简单的加减法运算，这种情境化的教学方式，学生不仅能够更好地理解数学知识，提升其解决实际问题的能力。

动手操作法是低年级学生重要的认知方式，教材中安排了大量的动手操作活动，如用小棒摆图形、用七巧板拼图形等，动手操作，学生能够亲身体验数学知识的形成过程，加深对数学概念的理解和掌握，比如在教学“认识图形”时，让学生用七巧板拼出各种不同的图形，学生在操作过程中能够认识不同图形的特征，培养空间观念和创新能力。

小组合作学习法能够促进学生之间的交流与合作，拓展学生的认知视野，教师可以组织学生进行小组讨论、小组竞赛等活动，让学生在合作中共同解决问题，提升团队协作能力和沟通能力，比如在解决数学应用问题时，组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的解题思路和方法，交流和碰撞，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽解题思路，提高问题解决能力。

（三）评价机制：构建多元化、全过程评价体系

评价机制是“教—学—评”一体化体系的重要组成部分，教师应构建多元化、全过程的评价体系，既关注学生的学习结果，又重视其学习过程和学习态度。

在评价方式上，教师应采用表现性评价、过程性评价等多种评价方式，以全面、客观地反映学生的核心素养水平，比如在评价学生的“解决问题能力”时，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主选择解决方法，并观察、记录、分析学生在解决问题过程中的表现来评价其核心素养水平，教师还可以学生的小组合作项目、课堂讨论、作业完成情况以及自我反思报告等多维度的评价指标，来综合评估学生的核心素养，在评价主体上，教师应引入学生自评、同伴评价等，提高评价的全面性和客观性，学生自评能够让学生反思自己的学习过程和成果，总结经验教训；同伴评价能够促进学生之间的相互学习和思维碰撞，多元化的评价主体，使学生能够从多个角度了解自己的学习情况，更有针对性地进行学习。

（四）动态优化：基于评价反馈，持续改进教学策略

动态优化堪称“教—学—评”一体化体系持续蓬勃发展的关键所在，在“教—学—评”一体化体系运行过程中，评价结果犹如一面镜子，能清晰映照出教学实践中的优点与不足，教师应高度重视评价结果，以此为依据及时且深入地反思自身教学实践，认真总结经验教训，进而依据实际情况不断调整教学策略和方法，比如当发现学生在某个知识点上掌握得不够扎实、理解不够透彻时，教师可精心针对性地设计一系列巩固练习，多样化的题型和情境，帮助学生加深对该知识点的理解与运用；若察觉某种教学方法在实际教学中效果不尽如人意，教师不妨大胆尝试采用其他教学方法，如将传统的讲授法转变为探究式学习法，以此激发学生的学习兴趣，提高教学效果，与此同时教师还应积极主动地参与教研活动，与同行们毫无保留地交流经验，共同深入探讨如何更好地实现“教—学—评”一体化，促进学生核心素养的全面发展，定期开展教研活动，教师能够接触到前沿的教学理念和实用的教学策略，不断提升自己的专业素养和教学能力，为“教—学—评”一体化体系的持续优化注入源源不断的动力。

结论

核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化体系的构建，是提升小学数学教学质量、促进学生全面发展的重要途径，精准定位核心素养培养目标、整合多元化教学策略、构建多元化全过程评价体系以及基于评价反馈持续改进教学策略，能够形成一个相互促进、共同发展的有机整体，有效提升学生的核心素养，未来教师应不断探索和实践，进一步完善“教—学—评”一体化体系，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 但武刚 , 肖明 . 核心素养视域下”教 - 学 - 评”一体化体系的建构 [J].基础教育课程 , 2023(9):4-8.

[2] 邓洁芳 .”教—学—评”一体化背景下小学数学品质课堂的构建 [J]. 时 代教育 , 2023:19-21.