初中语文深度阅读教学实施策略的实践研究

引言

在初中语文教学中，深度阅读不仅能够帮助学生理解文本内容，挖掘文章背后的深层含义和作者的思想感情，还能提升学生的阅读理解能力、批判性思维和文学鉴赏能力。通过深度阅读，学生能学会多角度、多层次地分析文本，以培养他们良好的观察能力和敏锐的思维洞察力。另外，深度阅读还能丰富学生的情感体验，拓宽他们的文化视野，从而为他们的终身学习奠定良好的基础。

1 初中语文开展深度阅读教学的意义

1.1 深度阅读，提高课堂教学的效率

在当下信息技术发展速度不断的加快，学生日常接收到的信息内容不断的增加，使得学生的阅读也更加的琐碎，无法帮助学生形成整体发展的思维，也无法提高学生的阅读效率水平。因此为了能够通过教学提高学生的阅读质量，那么教师就需要关注深度阅读模式的有效应用，给学生创造更多深度阅读的机会，让学生通过阅读提高语文学习能力以及综合素质。当然教师还可以引进深度阅读的方法，使得学生的语感得到加强，培养学生的语文思维，提高学生的语言表达能力，进而充分的满足语文教学的需求。

1.2 深度阅读，推动学生语文素养的提升

通过提升学生的阅读技巧，可以持续增强他们的整体素质。鉴于此，语文教师应充分认识深度阅读的益处，引导学生在学习过程中深入探究文本，使学生能够深入剖析文本，从而增强文学鉴赏力，促进语文能力的全面提升。

2 初中语文深度阅读教学实施策略

2.1 指导学生多角度解读

第一，指导学生挖掘文本深层规律。在深度阅读教学实践中，教师应激发学生多角度分析文本，帮助他们揭示作品中的深层含义。学生应超越对文本的直接理解，探索文本内含的深意和隐秘信息。教师可指导学生探究文本如何精妙地表达作者的情感和观点，并对经典例子进行深入解析。这种方法使学生既能把握文本表面意思，也能领会作者的意图和文本所反映的文化及社会背景。运用多样的文本解读方法，可以提升学生对文学作品的鉴赏力，从而增强阅读技巧。第二，指导学生从质疑和分析角度深入解读文本。引导学生从不同视角审视文本，实则是在培养他们的批判性阅读能力。在初中语文教学中，教师应引导学生自行分析文本，探究其内涵和深远影响。通过深入分析，学生不仅增强理解力，还锻炼了评估信息的能力，有助于培养批判性思维。此外，批判性阅读使学生能从多个角度审视文学作品，形成独特且富有创意的观点，这对于他们的学习和个人发展至关重要。第三，激发学生结合自身经验和情感，深入探究文本内涵。教师不应仅提供多元的分析方法，还应激发学生利用个人经历和情感，形成独特的观点。每个人的生活经验和情感积淀都是独一无二的，这也导致了学生对文本解读的多样化。因此，引导学生将个人生活经验和情感融入阅读分析，可以深化他们对文本的理解，同时激发他们的创造力和想象力。

2.2 拓展多元化阅读形式

（1）整合多媒体资源丰富阅读教学。探索多样化的阅读教学方法，是提升学生深度阅读技能的关键。教师可以运用图像、影片剪辑、音频等多媒体资源，为阅读课程注入活力，从而增加教学内容的多元性和趣味性。比如，在指导学生阅读描绘自然美景的散文时，教师可以展示与文本内容相呼应的图片或视频，让学生直观感受文中的景色，进而深化对文章意蕴的领悟，触动他们的情感。同时，多媒体教学手段能够有效唤起学生的学习热情，增强他们的阅读兴趣。（2）策划丰富阅读活动拓展阅读途径。除了采用多媒体教学素材，教师还应组织多样的阅读活动，以拓宽学生的阅读视野。例如，通过组织古诗词朗诵比赛、文学名著品鉴会等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。参与这些活动，不仅能够激发学生的阅读动力，还能提高他们的表达能力和团队合作精神。（3）引导学生自主选择阅读材料。为使学生掌握多种阅读技巧，教师可指导他们自主挑选阅读资料。鉴于每位学生的阅读偏好和阅读水平各异，帮助他们根据自己的兴趣和需求选择合适的阅读材料显得尤为重要。教师可以推荐一系列书籍，并鼓励学生根据自己的喜好选择阅读材料，这样做不仅能够扩大学生的阅读范围，还能提升阅读的吸引力。

2.3 读写结合，寓教于乐

阅读与写作构成初中语文教学的核心内容，它们对教学质量和学生运用语文视角观察世界、解决实际问题的能力有着显著影响。教师可通过读写结合的教学模式，指导学生进行深度阅读。以《我的叔叔于勒》为例，教师提取了诸如“盼望”、“赞扬”、“躲避”等关键词，引导学生通过深入阅读，洞察主人公家庭在故事不同阶段对叔叔于勒的情感变化。学生初步阅读文本后，教师设计了有趣的想象场景，让学生设身处地地扮演于勒，思考家庭情感态度的变化可能带来的心理反应。此外，教师还布置了以“关爱他人，温情社会”为主题的写作任务，学生通过小组合作，探讨现实社会中文章中所描绘的事件可能发生的转变，并将讨论成果作为写作的线索。

2.4 从单一到多元，让评价促成长

教师可依据学生的实际学习状况和阅读材料的内容，将学生分成若干小组，分配与文本相关的问题或任务，让学生带着问题或任务进行讨论和交流。同时，教师可围绕文本主题或学生感兴趣的话题，指导学生深入探究文本内容。在阅读过程中，教师应采用多种评价方式给予学生指导。评价应以正面激励为主，注意层次性，评价主体应多元化，且评价应具有开放性。通过灵活多样的评价形式，打破唯一或标准答案的局限，营造开放的学习氛围，为学生拓展思维空间，使他们能够基于自身知识储备自主构建个人思考和结论。树立“过程重于结果”的评价观念，能够激发学生的兴趣，增强学习能力和思维能力。

结语

总结而言，教师在培养学生深入学习技能时，应指导学生从兴趣激发过渡到思维深化与视野拓宽，最终达到应用与实践的阅读学习阶段。通过这一逐步过程，学生能够逐步实现深度学习的目标，有效运用语文知识。因此，在进行语文教学时，教师需挑选适宜的教学方法，以培养学生的语文素养，从而提升他们的深度学习能力。

参考文献

[1] 武淑珍 . 初中语文深度阅读教学策略探究 [J]. 学苑教育 ,2024(20):13-15.

[2] 王波 .“双减”背景下初中语文深度阅读教学策略 [J]. 天津教育 ,2024(17):113-115.