小学班主任应对学生心理问题的管理方法实践

小学阶段是学生心理发展的重要时期，班主任不仅承担教学任务，更要关注学生的心理健康，随着学业压力的增加，小学生常出现焦虑、孤独、自卑等心理问题，班主任作为与学生接触最频繁的教师群体，其管理方法直接影响学生的心理成长，因此探索并实践有效的心理问题管理方法，有助于营造积极、和谐的班级氛围，促进学生身心全面发展。

一、小学生心理问题的概述

小学生正处于身心发展的关键时期，他们的心理特点表现为情绪不稳定、依赖性强、自我认知不足，而随着家庭环境、学业压力、同伴关系等因素的影响，部分小学生可能会出现心理问题，例如一些学生因无法有效表达内心痛苦，通过自伤行为来释放压力，如反复割腕等，这不仅反映出他们强烈的求助信号，也揭示了心理健康教育的重要性[1]。若缺乏正确引导，问题可能进一步加重，影响学习和人际关系，甚至危及生命，因此学校应高度重视，建立有效的心理支持体系，帮助学生学会健康表达情绪、增强自我调节能力，促进积极心理品质的发展。

二、小学班主任应对学生心理问题的基本原则

（一）以关怀为核心，尊重与理解学生

小学班主任在应对学生心理问题时，教师可以以关怀为核心，尊重学生的个体差异，给予充分的理解，小学生心理尚不成熟，往往缺乏正确的方式表达内心痛苦，当出现严重情况时，如个别女生通过割腕来缓解情绪，这本质上是求助的信号，而不是单纯的叛逆，班主任应避免简单批评，而是以真诚的态度倾听学生的心声，创造安全的交流氛围，让孩子敢于表达真实的感受 [2]。班主任要关注学生背后的家庭、同伴关系等影响因素，帮助他们建立被理解、被接纳的体验，通过关怀理解，学生能够逐步缓解孤独感，从而在心理上获得支持，减少极端行为的发生，这不仅能修复学生的自尊心，还能增强他们对生活的希望，为后续的心理干预和教育打下坚实的基础。

（二）以预防为主，干预与教育相结合

班主任要坚持预防为主，将日常教育与心理干预有机结合，班主任应注重心理健康教育，通过班会、谈心、游戏等形式，帮助学生建立积极的情绪表达渠道，当发现学生有异常行为时，例如反复割腕、手臂留下大量刀痕等，应立即采取干预措施，包括与学生个别谈话、通知家长、寻求校内外心理辅导资源支持等，预防的关键在于提高全班学生的心理健康意识，让他们认识到遇到挫折时可以通过沟通、寻求帮助等正向方式解决问题，而不是依赖极端行为，同时班主任要建立危机应对机制，及时识别高危信号，避免悲剧发生，这不仅能在问题初期帮助学生缓解痛苦，更能通过持续引导提升他们的抗压能力，从根源上降低心理问题的发生率[3]。

三、小学班主任应对学生心理问题的管理方法实践

（一）建立信任关系

在小学班主任应对学生心理问题的过程中，建立信任关系是开展一切工作的前提，小学生的心理尚不成熟，面对内心的压力与困惑时，往往缺乏合适的表达方式，甚至会通过极端行为来释放情绪，例如有些女生因缺乏理解，反复割腕，在手臂上留下明显的刀痕，反映的是她们强烈的求助需求，班主任应当以真诚作为基础，避免指责，以关心的语气与行动去靠近学生，创造一个安全的氛围，让孩子敢于倾诉内心真实感受，当学生感觉到老师不会轻易否定自己，而是愿意理解、陪伴与支持，就会逐渐消除防备心理，为进一步的心理干预打开通道。在实践中，班主任可以通过日常点滴积累信任，例如班主任可以利用课间与学生进行简短而轻松的交流，倾听她们的小困扰，并给予积极的回应；在班级活动中，有意让这些孩子承担适合的角色，帮助她们建立价值感；对于已经出现自伤行为的学生，班主任应以关怀的态度去沟通，避免当众揭露或批评，而是私下谈心，表达关切，并及时联系家长与专业心理老师共同跟进，通过这种“润物细无声”的方式，学生逐渐感受到老师的信任支持，不仅能缓解孤独感，也能在关键时刻愿意寻求帮助而非选择极端方式，从而实现心理问题管理的积极效果。

（二）加强心理辅导

在小学班主任管理学生心理问题的过程中，加强心理辅导是一项重要的实践途径，小学生正处于心理发展关键期，情绪调节、抗压能力相对薄弱，当遇到家庭矛盾、学习压力、同伴关系困扰时，极易产生焦虑、抑郁甚至自伤的行为，例如有些女生因缺乏合适的情绪宣泄方式，反复割腕以表达无助和痛苦，手臂上留下明显的刀痕，这类现象是严重的心理危机信号，需要班主任高度重视并采取有效的辅导措施，班主任要通过日常谈心，敏锐捕捉学生情绪异常的迹象，在发现问题时主动介入。班主任要将心理辅导融入班级日常教育，如通过主题班会讲解情绪管理的方法、开展小组活动引导学生分享困惑、组织绘画等活动帮助学生释放压力，这不仅能让学生学会正向表达情绪，还能在潜移默化中建立心理调适的能力，逐渐减少依赖极端行为来解决问题的倾向，在具体实施中，班主任应充分发挥学校心理资源的作用，形成多方合力的辅导模式；对于已经表现出自伤行为的学生，班主任应与学生进行一对一耐心沟通，及时联系家长，形成家校合作的支持网络，并引导家长理解孩子的心理需求，避免简单批评。班主任应当借助学校心理辅导室的力量，为学生提供系统的心理疏导的干预方案，如果问题较为严重，还需积极寻求校外心理机构的帮助，确保学生得到专业化支持，班主任还可以通过建立“朋辈互助”小组，让学生获得温暖，增强归属感，通过这种心理辅导与多方协同结合的方式，不仅能够有效缓解学生的心理危机，还能不断提升他们的心理韧性，帮助他们形成积极向上的生活态度，为健康成长奠定基础。

四、结语

小学班主任在学生心理问题的管理中肩负着关键责任，不仅要关注学生的学习成绩，更要重视他们的心理健康与情感需求，通过建立信任关系、加强心理辅导、开展生命教育等方面的实践，能够有效帮助学生学会调节情绪、正确面对挫折，避免因孤独与无助而采取极端行为，班主任的耐心陪伴，不仅能化解当下的心理危机，更能为学生营造安全、温暖的成长环境，促进其身心全面发展。

参考文献

[1] 朱永红 . 小学班主任心理健康管理方法探碛 [J]. 青海教育 ,2024(3):50-50.

[2] 吴雅琴 . 小学班主任做好学生心理辅导的实践研究 [J]. 读与写：下旬 , 2021(2):0314-0314.

[3] 陈和林. 小学班主任做好学生心理辅导的实践研究[J]. 进展：教学与科研 , 2020(6):1.

作者简介：

第一作者：周剑（1975 年），汉族，市区人，资深班主任，小学数学教师