浅议新时代农村小学生文化自信的培育路径

党的二十大报告明确提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，将文化自信提升至国家战略高度。在乡村振兴战略中，“文化振兴”作为五大振兴之一，要求重塑乡村文化生态，培育本土文化传承人。农村小学生作为乡村未来的主体，其文化自信的培育直接关系到中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化在乡村的传承效度。但城乡教育资源的不均衡性，使得农村地区在政策落地过程中面临特殊挑战，导致农村小学生难以形成对中华文化的系统性认知。

一、新时代农村小学生文化自信培育的现实困境

（一）文化认知断层：传统与现代的价值冲突

农村小学生的文化认知面临“三重断裂”：一是代际断裂， 61% 的农村儿童由祖辈抚养，老人虽掌握传统习俗，但难以用现代教育方式传递；二是城乡断裂，城市文化通过网络渗透，使学生对本土文化产生“落后”认知；三是学科断裂，文化知识在分科教学中被碎片化，缺乏整体性建构。这种断层导致学生对文化的理解停留在符号层面，难以形成深层认同。

（二）教育资源约束：供给不足与配置低效

农村文化教育资源存在“量质双缺”问题。在数量上，农村学校文化活动经费仅为城市学校的 1/5，难以开展博物馆研学、非遗体验等活动；在质量上，教师文化素养不足制约教学效果。此外，课程设置缺乏针对性，多数农村小学直接采用城市学校的文化教材，内容脱离农村生活实际。

（三）社会环境冲击：多元文化的价值稀释

农村社会文化环境呈现“传统消解、现代无序”的特征。一方面，农村庙会、社戏等传统文化活动因参与度下降而逐渐式微，学生缺乏文化体验场景；另一方面，网络文化中的消费主义、快餐文化对学生价值观产生误导。此外，城乡流动带来的文化比较效应，使部分农村学生产生“文化自卑”心理，刻意回避本土文化符号。

（四）家庭文化缺位：教育意识与能力不足

农村家庭文化教育存在“双重短板”：一是意识短板， 73% 的农村家长认为“文化教育是学校的事”，对子女的文化引导仅限于“背古诗”，缺乏对本土文化的传递；二是能力短板，多数家长自身文化水平有限（初中以下学历占 81% ），无法为孩子提供专业的文化指导。

二、新时代农村小学生文化自信培育的路径

（一）学校教育创新：构建文化育人的生态体系

1. 课程整合：打造“本土 + 经典”的文化课程群

农村学校应突破学科壁垒，构建融合性文化课程。比如：在语文课程中融入本土民谣赏析、地方志散文；数学教学结合传统丈量工具（如杆秤、算盘）。

2. 校本课程的系统化开发

可以“乡土文化图谱”为核心，开发“三色课程”，即： ① 红色课程：挖掘乡村革命历史（如党的故事，革命的故事、英雄的故事）； ② 绿色课程：传承农耕文化（如二十四节气与农事实践）； ③ 古色课程：保护非遗技艺（如剪纸、编织、歌舞、地方戏曲）。

3. 教学创新：推行“体验式 + 数字化”教学模式（1）改变传统讲授式教学，通过情境体验激发学习兴趣。

（2）开发“云端乡土课堂”：利用短视频、VR 技术记录乡村文化场景，让学生沉浸式体验传统民俗。

（3）构建文化传播矩阵：鼓励学生通过自媒体平台（如“乡村小主播”）分享乡土文化，形成“以童带童、以童带乡”的文化传播效应。

4. 校园文化浸润：创设“文化角”“非遗工作坊”等校内空间，营造沉浸式文化氛围。

5. 评价改革：建立文化素养发展性评价体系

摒弃“背诵考核”的单一评价方式，构建多元评价体系。可从认知（文化知识掌握）、情感（文化认同度）、行为（文化实践参与）三个维度设计评价指标。

（二）师资赋能：打造“本土 + 专业”双师队伍

1. 培育本土文化导师：聘请非遗传承人、乡村耆老担任“校外辅导员”，建立“乡村文化导师库”。

2. 提升教师文化素养：将乡土文化教育纳入农村教师继续教育必修模块，增强教师的文化敏感度与课程开发能力。

（三）家庭文化浸润：重塑乡土文化的传承场

1. 家长教育：提升文化育人意识与能力

乡镇政府与学校应联合开展“家长文化课堂”，帮助家长认识文化教育的重要性。同时，为家长提供具体的文化教育方法，如推荐适合亲子共读的文化书籍（《爷爷的爷爷哪里来》《中国传统节日故事》等），指导家长带领孩子参与当地庙会、农耕体验等活动。

2. 家庭实践：构建生活化的文化传承场景

鼓励家庭将文化传承融入日常生活。在传统节日期间，家长可带领孩子制作年糕、扎灯笼，讲解节日背后的文化寓意；在农忙时节，让孩子参与播种、收割，感受“粒粒皆辛苦”的农耕文化。这种“生活即教育”的方式，使文化自信在日常实践中自然生成。

3. 家庭文化互动：设计“家庭文化任务卡”，如“跟着祖辈学方言”“记录家族故事”“参与传统节庆仪式”，通过亲子共学强化文化记忆。

（四）社会资源整合：构建文化共育的支持网络

1. 乡土资源挖掘：激活本土文化教育潜能

地方政府应组织文化部门对本土文化资源进行系统梳理，建立“农村文化资源库”。同时，可聘请民间艺人、文化传承人担任学校“兼职文化教师”，使学生直接接触原汁原味的本土文化。

2. 社会力量协同：形成文化育人共同体

建立“政府—学校—企业—社区”协同机制。政府可购买文化教育服务，企业可资助农村文化实践基地建设，社区可开放文化场馆；农村社区还可联合当地高校开展“文化下乡”活动，深入挖掘乡村特色资源和文化，让农村闲置的文化资源“活”起来。这种校地联动方式，不仅推动乡村文化振兴，而且使城乡文化资源双向流动、互促共赢。

3. 社区资源整合：与乡村博物馆、文化礼堂、生态农场合作建立实践基地，组织学生参与文化遗产保护、乡村旅游导览等志愿服务，实现“文化学习—实践应用—社区服务”的闭环。

（五）政策机制保障：优化文化育人的制度环境

1. 资源配置倾斜：强化农村文化教育投入

各级政府应建立农村文化教育专项经费，重点用于师资培训、课程开发与设施建设。设立“文化教育特岗教师”岗位，吸引专业人才到农村任教；通过“教育装备升级计划”，为农村学校配备文化教育所需的VR 设备、数字化图书馆等。

2. 督导评估强化：确保文化教育落地见效

将文化自信培育纳入农村教育督导体系，建立专项评估指标。可从课程开设率、活动参与度、学生文化认同度等维度进行考核，评估结果与学校评优、经费拨付挂钩，通过刚性约束推动文化教育常态化。

三、结语

新时代农村小学生文化自信的培育，是一项兼具现实紧迫性与战略长远性的系统工程。它既需要学校教育的创新实践、家庭教育的深度浸润，也离不开社会资源的协同支持与政策制度的有力保障。唯有从文化认知、情感体验、实践参与等多维度构建培育体系，才能让农村小学生在理解中华优秀传统文化、认同本土文化的基础上，形成坚定的文化自信，为乡村文化振兴与中华民族伟大复兴筑牢精神根基。在这一过程中，需始终把握农村教育的特殊性，避免简单照搬城市模式，真正让文化自信在乡土大地生根发芽、开花结果。

参考文献

1. 中共中央 . (2024). 中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定. 北京 : 人民出版社 .

2. 文化和旅游部等六部门. (2022). 关于推动文化产业赋能乡村振兴的意见. 北京 : 中华人民共和国文化和旅游部 .