核心素养导向下初中舞蹈单元整体教学实践研究

一、引言

随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的实施，我国艺术教育进入了以核心素养培育为导向的新阶段。新课标强调艺术课程在立德树人中的重要作用，要求通过艺术实践活动培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。音乐与舞蹈作为艺术课程的重要内容，不仅能够提升学生的艺术素养，更有助于促进其对多元文化的理解与认同。

2025 年秋季，广东省全面启用粤教版新教材，如何有效实施新教材教学成为一线教师面临的重要课题。七年级上册第四单元《音乐与舞蹈》包含六首中外舞蹈音乐作品，涵盖不同地域、时期和风格，如藏族风味的《毛主席的光辉》、奥地利古典风格的《闲聊波尔卡》、中国传统的《青年友谊圆舞曲》、西方经典的《降 b 大调玛祖卡舞曲》、现代交谊舞曲《蓝色的探戈》以及融合民族元素的《彩云追月》。这些作品为开展单元整体教学提供了丰富的素材。

本研究依托省级课题，探索通过整体性教学设计将分散的知识内容整合为有机的学习体系，促进学生核心素养的全面发展，为新教材的教学实践提供参考。

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念界定

艺术课程核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个维度。在音乐与舞蹈教学中，审美感知指学生对音乐舞蹈要素的感受与鉴赏能力；艺术表现是通过身体动作、节奏等形式表达艺术情感的能力；创意实践强调运用艺术思维进行创新性表达；文化理解则关注艺术作品背后的文化内涵与背景认知。

单元整体教学是指教师依据课程标准，围绕特定主题对单元教学内容进行系统规划与设计，通过一系列关联性学习活动，促进学生深度学习的教学模式。在舞蹈教学中，该模式注重知识的内在联系、学习活动的连续性以及评价方式的综合性。

（二）理论基础

单元整体教学的理论基础主要源于建构主义学习理论和整体教育理念。建构主义认为学习是学生主动建构知识意义的过程，教师应提供丰富的情境和资源，引导学生建立新知识与已有经验的联系。整体教育理念强调教育应促进学生的全面发展，实现知识、能力与情感态度的有机整合。

三、教材与学情分析

（一）教材内容分析

本单元包含六首中外舞蹈音乐作品，分别体现二拍子、三拍子、四拍子等不同节拍特点，旨在引导学生在聆听与实践中建立音乐与动作的关联。单元内容结构清晰，遵循由浅入深的原则，从基础的节拍感知逐步过渡到复杂的舞蹈表现，符合七年级学生的认知发展规律。

作品风格多样：《毛主席的光辉》具有藏族舞蹈音乐特色；《闲聊波尔卡》采用复三部曲式，生动表现生活场景；《青年友谊圆舞曲》旋律流畅，节奏鲜明；《降 大调玛祖卡舞曲》展现波兰民族风格；《蓝色的探戈》和《彩云追月》则分别体现西方交谊舞和中国传统舞蹈音乐的独特魅力。

（二）学情分析

七年级学生处于身心发展的关键期，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与艺术活动。然而，学生的舞蹈基础存在明显差异：部分学生有过舞蹈训练经历，具备一定的节奏感和协调性；另一部分学生则缺乏相关经验，动作协调性较差。这种差异要求教师设计分层教学活动，满足不同学生的学习需求。

此外，七年级学生已初步形成抽象思维能力，能够理解较为复杂的艺术概念和文化背景，这为开展深度艺术学习提供了可能。但学生的注意力持久性有限，需要通过多样化的教学活动维持其学习兴趣。

四、单元整体教学设计与实施

1. 单元教学目标

基于核心素养理念，本单元的教学目标设定如下：

审美感知：能够辨别不同舞曲的节拍特点，感受音乐情绪变化，理解音乐要素与舞蹈表现的关系。

艺术表现：能够随音乐节奏准确击拍，用简单的舞蹈动作表达音乐情绪，参与小组合作表演。

创意实践：能够创编简单的节奏型或舞蹈动作，结合生活经验进

行艺术创新。

文化理解：了解不同舞曲的文化背景，认识音乐舞蹈与文化传承的关系，增强民族文化认同感。

2. 教学内容整合

根据单元内容特点和学生实际，将本单元整合为三个学习阶段：

第一阶段以《毛主席的光辉》和《青年友谊圆舞曲》为主，重点进行二拍子与三拍子的对比学习，帮助学生建立节拍意识。

第二阶段学习《闲聊波尔卡》和《降 b 大调玛祖卡舞曲》，重点感受舞曲的装饰音和重音变化，体验不同文化背景下的舞蹈风格。

第三阶段以《蓝色的探戈》和《彩云追月》为内容，学习四拍子舞曲的舞蹈表现，开展创意实践活动。

3. 教学评价设计

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生核心素养的发展。过程性评价主要通过课堂观察、学习单完成情况、小组活动表现等进行；终结性评价则以小组表演、创意作品展示等形式开展。评价内容包括节奏准确性、动作协调性、创意新颖性、文化理解深度等方面，同时引导学生开展自评和互评。

4. 教学实施策略

创设情境，激发兴趣：通过播放舞蹈视频片段，引导学生根据舞蹈律动选择节奏，思考舞蹈的民族与文化背景，激发学习兴趣。

分层活动，因材施教：针对不同基础的学生设计分层学习活动，为基础较弱的学生提供简单的节奏击拍和基本步伐练习，为基础较好的学生设计复杂动作和组合练习。

学科融合，项目学习：加强音乐与舞蹈、美术、戏剧等学科的融合，设计跨学科学习活动。采用项目式学习方式，引导学生以小组合作形式完成创意表演任务。

5. 教学成效与反思

通过本单元的教学实践，学生在多个方面取得明显进步：音乐感知能力提高，能够辨别不同拍子的舞曲音乐；舞蹈表现能力发展，能够运用简单的舞蹈动作表达音乐情绪；创意实践能力提升，能够创编简单的节奏型或舞蹈动作；文化理解意识增强，对不同民族的舞蹈文化有了初步的认识和尊重。

反思发现，学生艺术基础差异大、教学时间有限与内容丰富的矛盾较为突出。今后应加强课前学情调研，优化内容整合，开发支持自主学习和差异化学习的资源。

五、结语

通过对粤教版七年级《音乐与舞蹈》单元的教学实践研究，我们体会到核心素养导向的单元整体教学对促进学生艺术素养全面发展的重要意义。以主题为引领、活动为载体、评价为保障的单元整体教学模式，能够有效整合学习内容，提供连贯深入的学习体验，促进知识、能力、情感的整体发展。

新教材的实施需要教师转变教学观念，从知识技能传授转向核心素养培养，从单一课时教学转向单元整体设计，从教师中心转向学生中心。只有这样，才能真正实现艺术教育的育人价值，培养学生的艺术素养和人文情怀。

未来，我们将继续探索核心素养导向的舞蹈教育教学模式，加强学科融合，开发更多优质教学案例，为推动艺术教育改革贡献力量。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022 年版）

[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王耀华 . 音乐与舞蹈教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[3] 李妲娜. 核心素养导向的艺术单元教学设计研究[J]. 中国音乐教育，2023（2）：45-49.

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[5] 张文武. 舞蹈教育与文化传承[M]. 上海：上海音乐出版社，2021.