聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂

引言

语文核心素养的培养，会提高学生的思辨能力、人文素养、人生格局、审美创造等。在小学语文高效课堂的构建中，教师要围绕语文新课标核心素养的四要素，以深挖教材为纽带，以立足课堂为目标，以情境实践活动为延伸，构建起真正提高学生语文学习水平的高效课堂，帮助学生树立文化自信，拓展语言运用，提升思维能力，重塑审美创造，最终落实学生语文核心素养。

1 打造高效课堂的意义

1.1 增强学生学习的自主性

创建小学语文高效课堂，能改变学生的学法，提高学生自学的能力，激起学生参与课堂活动的热情，为学生将来学习和成长奠定基础。高效课堂教学活动之中，学生在老师的引导之下，可以学习到各种各样的学习技巧，找到属于自己的学习之路，进而达到提高学习的效果，增强自信心的目的。

1.2 培养全面型人才

随着时代的发展，社会竞争越来越激烈，对于人才的素质和能力要求也越来越高。为了适应时代发展，满足社会需求，学生要注重提高自身的各种素质和技能，努力成为全面发展的人才。语文是小学阶段的一门主要学科，可以通过明确教育目标，研究促进学生全面发展的教学方法，给学生营造一个良好的学习和成长的环境，使学生获得丰富的知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2 小学语文高效课堂构建中的问题探究

2.1 教学目标欠合理，制约学生综合发展

目前小学语文课堂目标设置存在问题，不利于语文高效课堂的形成。教学目标定位不清楚，对学生核心素养培育缺乏足够重视。部分教师在备课时只注重教材知识的整理，缺少对学生思维能力培养目标的设计。教学目标层次不够清楚，对于知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标的关系认识不清。有的教师将教学目标简单化，课堂提问大都停留在识记、理解的层次上，缺少对学生分析、综合、评价等高层次思维能力的培养。教学目标和单元整体教学安排、课时内容的契合度不高，学生很难把知识、能力、情感态度与价值观真正地内化到自身当中去。

2.2 教学内容整合不足，碎片化问题凸显

首先，在备课时，教师对于教材内容缺少整体的认识，教学环节安排的碎片化，缺乏系统性，识字、阅读、习作、口语交际都是各自为战，不成系统。其次，教学内容与学生生活实际联系不紧密，生活化程度不高，学生感兴趣的话题，社会热点话题没有被融入其中；并且语文和其他学科的融合也不够深入，综合性学习的内容少之又少，学科内容与信息技术，劳动实践等内容也没有很好地结合起来。

3 聚焦核心素养的小学语文高效课堂构建策略

3.1 构建语用情境实践以拓展语言运用能力

语言运用是核心素养的核心，小学语文教学的主要任务就是培养学生运用语言的能力。但是语文教师如何利用手中的资源和自身的学识、经验去拓宽小学生的语言运用思维，一直是个难题。大部分语文教师在课堂中将重心放在识字，写字，文本阅读与解读方面，忽视学生语言运用思维拓展以及能力训练。语文新课标要求学生在丰富的语言实践中主动地去积累、梳理和整合文本的语言，从而形成自己的语言经验，具有正确、规范地使用语言文字的意识和能力。要达成语文新课标语言运用水平，教师要在课堂上给学生设计阶梯任务，一步步地引导学生拓宽语言运用的思维，提升语言运用的能力。例如，在教授《草船借箭》这一经典课文的时候，老师可以设立一个“三国策论”的语用情境实践。第一步先给学生布置前置任务，搜集三国时期的历史背景，人物关系，经典战役的资料，给课堂讨论打下基础。 教室里，教师模仿“诸葛亮草船借箭前夕”，划分出不同的团队，蜀国智士团，东吴智囊组，曹魏探子队等等，每个小组要动用课文的语言风格和历史常识来书写一份“草船借箭计划分析报告”或者“防范借箭应对计划”。 撰写过程中要学生理解文本的语言，结合历史背景展开创意表达，可以使用文言词汇增加报告的正式感，也可以加入现代管理学术语剖析策略效率。

3.2 深度融合教材资源以实现知识贯通

小学语文高效课堂的构建过程中教师需要对教材中的资源进行深入的整合，打破传统教学中识字，阅读，习作，口语交际各板块各自为阵的情况。教师应当以单元主题为主线，把零散的知识点串成有机的整体，教师在教描写自然景物的文章的时候可以同时加入相关的字词学习、写作技巧讲授、口语表达训练，引导学生从不同的角度去了解和运用语言。并且注意教材内容与学生生活经验的衔接，选择学生熟悉的生活场景或者社会热点作为教学的素材，使语文学习更加贴近学生的生活实际，具有代入感。例如，在教授描写四季景色的课文时，教师可以将识字教学融入其中，选取与四季相关的生字词，如“春暖花开”“骄阳似火”“秋高气爽”“冰天雪地”等，让学生在理解课文的同时掌握生字。

3.3 质疑辨析深度学习对思维能力的提升研究

学生们的思维能力不仅可以在语言运用中体现出来，也可以在探究文本、质疑辨析的深度学习中得到提升。语文新课标把思维能力界定为学生在语文学习过程中出现的联想想象，分析比较，归纳判断等认知表现。思维能力素养注重学生始终保持着极高的好奇心和求知欲，有自己独到的判断，崇尚科学真知，不喜欢人云亦云，敢于探究、敢于创新，养成善于思考问题的习惯。根据语文新课标对思维能力的定义，小学语文教师在课堂教学中要把学生的阅读兴趣和问题思考的积极性当作每天的教学重点，教师可以创设生活、故事、游戏、问题等不同的情境，引领学生对文本展开想象、分析、比较、概括、推理、表达等活动，在此过程中寻找到解决问题的办法。

结语

建构小学语文高效课堂就要以核心素养来凝聚整个系统。这就要求老师按照新课标去指导，打破传统教学模式，在语言实践，资源整合，思维培育这三个方面达成协力。通过创设真实语用情境、构建主题式知识网络，设计阶梯式思维训练，既能让学生提高语言的建构与运用的能力，又能让学生的思维得到发展，文化的得以继承。

参考文献

［1］陈金烟. 核心素养下小学语文高效课堂情景教学实施策略［J］亚太教育，2024（6）.

［2］任航 . 新课标背景下小学语文高效课堂的构建策略［J］. 当代家庭教育，2023（23）.