核心素养导向下普通高中体育课程目标体系构建研究

核心素养导向下普通高中体育课程目标体系的构建，是在新时代教育改革背景下提出的重要课题，随着素质教育的深入推进，体育课程不仅要关注学生的体能发展，更需注重培养学生的运动能力、健康意识与终身学习的积极态度，当前高中体育教学目标存在偏重技能、忽视综合素养的问题，难以适应全面发展的人才培养需求，因此以核心素养为导向重构体育课程目标体系，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推动体育课程现代化的现实需要。

一、普通高中体育课程目标体系构建的概述

普通高中体育课程目标体系的构建，是在国家教育改革对体育课程的新探索，其核心在于通过科学设计目标体系，将“健康第一”的指导思想落实到课程之中，实现体育与健康教育的有机融合，该体系不仅关注学生的身体素质的提高，更强调心理健康、社会适应、终身体育意识的培养。在构建过程中，目标体系通常分为总体目标、分领域目标、具体目标，涵盖运动技能、身体健康、心理发展等方面，形成层次清晰、相互支撑的结构，通过目标体系的建立，普通高中体育课程能够有效引导教师的教学方向，提升课程育人功能，促进学生实现体育的独特价值，从而为培养人才奠定坚实基础[1]。

二、核心素养导向下普通高中体育课程目标体系构建的基本原则

（一）以学生发展为中心原则

在核心素养导向下，高中体育课程目标体系构建必须坚持“以学生发展为中心”，这一原则强调课程目标的制定应紧紧围绕学生的全面发展需求，尊重学生个体差异，关注他们的身体素质、心理健康、社会适应力的整体提升，传统的体育教学往往偏重竞技技能，而忽视了学生兴趣、习惯与终身发展需求的引导，导致部分学生对体育缺乏持续动力，因此以学生发展为中心要求课程目标既要注重基础体能，又要结合学生个性特征，注重健康生活方式的养成，同时引导学生通过体育活动增强合作意识、责任感和规则意识，真正实现体育课程的育人功能，该原则有助于推动学生形成积极健康的生活态度，为其终身发展奠定坚实基础。

（二）全面性与层次性相结合原则

普通高中体育课程目标体系的构建，还必须遵循全面性、层次性相结合的原则，全面性强调体育课程目标不仅局限于体能与运动技能的培养，还应涵盖认知发展、心理调适、社会交往、价值观塑造等多个维度，体现体育教育对学生身心全面发展的促进作用，而层次性则要求在课程目标的设置上形成由宏观到微观、由整体到具体的递进结构，即从总体目标到领域目标，再到具体学习目标，使目标体系具有清晰的层级逻辑，通过这种设计，既能保证学生逐步达成核心素养的要求，又能为教师的教学实施提供明确的方向，全面性和层次性相结合不仅使体育课程目标更具科学性，从而实现体育课程的育人价值最大化[2]。

三、核心素养导向下普通高中体育课程目标体系构建的对策

（一）丰富教学内容

在核心素养导向下，普通高中体育课程目标体系的构建需要注重教学内容的丰富性，以满足学生全面发展的需求，丰富教学内容不仅是对传统体育教学过于单一、以技能训练为主的改进，更是落实核心素养理念的重要途径，体育课程的内容应覆盖运动技能、健康知识、心理调适、社会交往等多个方面，从而促进学生身心的全面发展，在具体实施中，教师应在内容选择上兼顾基础性，既要保证学生掌握基本运动技能，又要引导他们理解运动与健康的关系，并培养合作意识、规则意识和团队精神，通过多样化的内容设计，体育课程能够激发学生的兴趣，提升他们的自主学习能力，从而真正实现“以学生发展为中心”的核心素养要求。

（二）创新教学方法

在核心素养导向下，普通高中体育课程目标体系构建需要重视教学方法的创新，传统体育课堂往往以“讲解—示范—模仿—练习”为主要模式，容易导致学生的学习兴趣不足，创新教学方法的应用不仅能够提高课堂的趣味性，还能更好地契合学生的个性化需求，体育教学应从单向传授转向双向互动，教师在设计方法时可以融入项目化学习、探究式学习、合作学习等多样形式，注重学生的主体性，同时信息技术的应用也能拓展课堂的空间维度，使学生更直观地理解运动技能，通过方法的创新，学生不仅能提升运动技能，还能在思维品质、合作意识、规则意识等方面获得全面发展，真正实现体育课程的综合育人价值。在跑步教学中，教师可以引入创新教学方法，可以显著提升学生的学习体验，传统的跑步教学大多采用统一速度、统一距离的训练方式，容易让学生产生枯燥，通过创新，教师可以采用分层教学、小组合作、游戏化设计等方法，例如在课堂中，教师可以根据学生的体能水平设计不同的训练路线，让学生选择适合自己的跑步计划，体现个性化，同时教师可加入“定点接力跑”“配速合作跑”等小组活动，让学生完成跑步任务，培养团队合作，教师还可以利用智能手环记录学生的配速、心率和里程，并在课后引导学生进行数据分析，帮助他们理解科学锻炼与健康管理的关系。

（三）强化评价机制

在核心素养导向下，普通高中体育课程目标体系的构建不仅要关注教学目标的科学设定，更应重视评价机制的强化，传统体育教学的评价往往过于单一，主要以体能测试成绩为依据，容易忽视学生的努力程度、合作表现、心理发展，强化评价机制要求在评价维度、评价方式、评价目标上进行全面创新，体育课程的评价应当从单一的结果性评价转向过程性、发展性、多元化的综合评价，将学生的参与态度、团队精神、学习习惯以及健康意识纳入考察范围，同时评价方式可结合自评、互评、教师评价，形成多角度反馈，促进学生的自我反思，通过强化评价机制，体育课程能够实现从“以分数为中心”到“以素养为导向”的转变，更好地发挥育人功能，促进学生核心素养的全面发展。在投掷教学中，教师可以引入强化的评价机制，能够显著提升学生的学习积极性，传统的投掷教学多以投掷距离或成绩作为唯一标准，忽略了学生在动作规范、努力程度、合作中的表现，通过构建多元化评价体系，教师可以将投掷成绩与过程性指标结合起来，例如在课堂中，除了考查学生投掷的远度，还可设置动作规范度、配合完成度、改进努力度等多个评价维度，同时教师可以设计小组合作任务，将团队合作精神纳入评价标准，教师可以引导学生进行自我评价，让他们发现自身不足并激发改进动力，通过这种评价机制的创新，投掷教学不仅帮助学生提升技能水平，还在潜移默化中培养他们的责任感、合作意识，从而更好地落实核心素养导向的课程目标。

四、结语

在核心素养导向下，普通高中体育课程目标体系的构建不仅是教育改革的必然趋势，也是实现学生全面发展的重要途径，通过坚持以学生发展为中心，遵循全面性与层次性相结合的原则，并从丰富教学内容、创新教学方法、强化评价机制等方面不断完善，体育课程能够更好地发挥育人功能，这有助于培养具有健康体魄、积极心态、社会责任感的新时代高中生。

参考文献

[1] 洪祖福 . 核心素养导向下高中体育教学模式创新研究 [J]. 考试周刊 , 2025(12).

[2] 吕慧敏 , 查春艳 , 董翠香 . 核心素养导向下的体育学习目标设计 [J]. 体育教学 , 2020, 40(6):4.