创境·融境·拓境：小学语文跨学科主题阅读教学路径

在小学语文跨学科主题阅读教学中，破除学科的界限意义重大，以三年级下册第二单元四篇课文为例，基于精心营造教学氛围，构建集知识融汇、情感体悟于一体的多元联动学习环境，实现跨学科主题阅读教学的高效运作。

（一）以单元统整为基础创主题境

在三年级下册第二单元授课过程中，教师可先从整个单元的层面出发，总结出“寓言与哲理”这一主题，对四篇课文进行有机整合。

创设“寓言故事中的智慧宝藏”主题情境，引领学生从多元视角领悟寓言故事的深刻内涵。教学开始时，教师可用多媒体展示课文的彩色插图吸引学生的注意力。接着，随着教学的深入，学生们被分成四人一组，每组组成一个“故事探险队”，分工合作，有的负责阅读课文，有的负责记录关键信息，还有的负责绘制“故事发展流程图”。随后，在熟悉了故事情节后，教师引导学生们深入挖掘寓言故事背后的深刻道理。为了更直观地展现这些思考成果，每个小组动手制作对比图。对比图的一侧是寓言故事中的情节或角色，另一侧则是这些情节或角色所映射的现实生活中的现象或道理。通过这样的对比，学生们对寓言故事的理解更加深入，最终，所有小组的成果汇聚在一起，共同完成了寓言故事的“智慧拼图”。

（二）以情景融合为依托创沉浸境

为使学生更透彻地理解课文要义，教师可打造沉浸式的情境，让学生置身其中感受寓言故事魅力。如在《鹿角和鹿腿》的学习阶段，教师可采用角色扮演这般方式，让学生分别充当鹿、狮子等角色，模拟课文中的情景，在表演的过程中，学生们不仅要关注自己的台词与动作，还要时刻关注对手的表演与情节的发展。他们逐渐体悟到了角色的心理变化与故事情节的演进。当鹿因为美丽的鹿角而自豪，却因细长的鹿腿而自卑时；当狮子突然出现，鹿凭借敏捷的腿脚成功逃脱时，学生们仿佛与角色融为一体，共同经历了那份紧张与惊喜。

二、融境— —实现语文阅读的动态重构

教师把学科要素当成“黏合媒介”，破除语文与科学、艺术等知识隔阂，引发跨域认知进步；以实际任务为“支撑架”，靠“设计生态故事馆”等项目实现学科联结。

（一）融学科要素境，知识共生重构

语文作为综合性的一门学科，跟其他学科有着丝丝缕缕的关联，以三年级下册《纸的发明》一课的教学为例，融合学科要素情境，能让学生从多维度理解文本。

教学伊始，引入历史学科知识，通过讲述东汉蔡伦改进造纸术的历史背景，帮助学生深刻体悟文本所承载的时代意义，认识到纸张发明对人类文明进 大推动作用。随后， 结合地理知识，展示古代造纸原料如麻类植物的生长分布区域，让学生了解纸张生 的空间场景。在理解造纸工艺时，引入科学原理，如纤维素的提取与纸张形成的物理变化过程，带领学生从理性角度剖析文本现象，理解纸张制作的奥秘。还融入艺术元素，展示不同历史时期的书法、绘画作品，让学生感受纸张作为文化载体的艺术价值，提升审美鉴赏能力。

（二）融真实任务境，学科连接创生

真实任务情境是连接语文阅读与现实生活的桥梁，能让学生在实践中提升素养。

以三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》为例，可以布置“发现身边的美—校园秋景调研”任务。学生借助语文知识，收集并整理课文中描写秋景的语句，学习观察与表达方法。接着，走出教室，运用科学知识观察校园植物在秋季的变化，如树叶颜色、形状等，用地理知识分析校园地形对植物分布的影响。同时，鼓励学生用美术知识记录美景，绘制秋景简笔画。在任务实施中，学生需合作讨论，用语文知识撰写内容，表达观察与感受。此任务情境引导学生主动钻研，打破学科界限，实现语文与科学、地理、美术等学科的深度融合。

三、拓境———培育面向未来的核心素养

教师以思维进阶为“金钥匙”，借“问题链”驱动逻辑思辨与跨界迁移；以实战项目为“试验田”，借“奇幻生态园”设计贯通文理艺数，催生“学用共生”的创造力。

（一）拓思维进阶境，深化认知迁移能力

为搭建问题阶梯与开展跨学科思辨活动，需要通过设置层层递进的问题引导学生深入思考，同时融合多学科知识开展思辨，打破思维定式，拓宽认知边界。

以四年级上《呼风唤雨的世纪》为例，教学时可先抛出问题：“20 世纪哪些发明改变了人类生活？”引导学生从文本中提取信息，认识科技力量。接着设置进阶问题：“这些发明背后运用了哪些科学原理？”融合科学学科知识，让学生探究科技背后的奥秘。随后开展跨学科思辨活动，提出假设：“如果20 世纪没有这些发明，世界会怎样？”鼓励学生从历史、社会、经济等多学科角度展开讨论，分析科技对社会发展的影响。通过这样的教学流程，学生拓宽了思维视野，提升了解决复杂问题的能力，为未来核心素养的培育奠定坚实基础。

（二）拓实战赋能境，构建特色课程体系

为创设真实项目情境与融合多学科知识技能，可通过模拟实际场景让学生运用知识解决现实问题，同时打破学科界限，整合多学科内容构建特色课程。

例如，在三年级下《我变成了一棵树》的教学当中，教师可构建“奇幻生物创作与表达”特色课程体系。创设“奇幻生态园”大冒险真实项目情境，引导学生运用语文知识发挥想象， 创作独特的奇幻故事，如给长着彩虹翅膀的“云朵鹿”编冒险日记，为浑身带闪电纹的“雷暴兔”设计神秘习性；接着融合科学知识，变身“科学小侦探”，翻开百科全书，为每个幻想生物打造“真实家园”—比如给怕光的“晶石龟”设计海底发光洞穴。通过这一系列跨学科学习活动，学生在实战中提升多方面能力，构建起具有综合性的特色课程体系，为学生面向未来的发展赋能。

四、结语

综上所述，创境、融境与拓境为小学语文跨学科主题阅读教学的关键途径，凭借搭建多维联动的学习生态、达成语文阅读的动态再造、培育面向未来的核心素养，能切实提高学生的语文素养与综合能力。未来，伴随教育改革的持续深入及跨学科学习的广泛铺开，小学语文跨学科主题阅读教学会迈入更宽广的发展前景，教师要持续推进探索与实践，持续改进与优化跨学科主题阅读教学的途径，为学生的全面成长给予更强劲的支撑。

参考文献：

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