幼儿自主游戏中合作行为的观察与指导研究

一、幼儿自主游戏中合作行为观察与指导的重要性

（一）推动社会性发展

合作行为是幼儿从“自我中心”走向社会化的关键桥梁。通过游戏中的合作，幼儿学会倾听他人意见、理解不同观点，逐渐形成规则意识与团队意识，为适应集体生活奠定基础。例如，在“搭建城堡”游戏中，幼儿需协商分工（搬运材料、设计结构），这一过程可帮助其建立角色认知与责任感。

（二）促进认知与语言发展

合作游戏中的沟通、协商与协作能激发幼儿的思维碰撞。幼儿需通过语言表达想法、解决分歧，在交流中丰富词汇量、提升逻辑思维能力。例如，幼儿在角色扮演游戏中模拟医生与患者对话，既锻炼语言表达，又深化对社会角色的认知。

（三）提升教育针对性

观察幼儿合作行为能帮助教师了解其社交能力发展水平，识别个体差异（如内向幼儿参与度低、冲突解决能力弱等），从而制定个性化指导策略，增强教育的精准性与有效性。

二、幼儿自主游戏中合作行为的观察与指导策略

（一）优化观察策略

1.明确观察目的与内容

幼儿自主游戏中的合作行为具有多种形式，教师应该依据幼儿的年龄及发展需求精准定位观测点。小班幼儿重点观测其合作行为的萌芽状态，即有没有跟随同伴学起玩儿、是否有简短口头语或身体语言的开端性合作行为；中班幼儿更应该深度观测幼儿合作行为的稳定性、协同性，如幼儿游戏过程中跟同伴是不是有工作分担的形式，是不是懂得协商的技巧；大班幼儿应重点观测幼儿合作行为的深度和复杂程度，如是否可自行定合作规则，面对冲突采用什么合理化的手段解决等。另外，观测对象还应包括所有合作活动中最关键的方面，如应用什么手段开启合作（自邀合作、被迫加入、环境诱致引发合作思维），工作分担的方式（自然分工任务、由老师分派任务），合作过程中的言语性和非言语性交流，合作过程时间长短及是否达成最后的结果等等，从而完整地了解幼儿合作行为的发展状态。

2.采用多元观察方法

事件取样法：该种取样方式更适宜观察并聚焦在幼儿合作行为中的具体事件或相关事例上。教师有先验设定要关注的幼儿具体合作活动场景，比如幼儿在游戏过程中出现的协作冲突或成功案例等。当这种情况出现后，就详细记录事情的原因、过程、结果。如在“娃娃家”活动中，当幼儿间对“妈妈”这一角色的争夺现象引起教师关注时，孩子们的言语（如“我是妈妈”“不，是我先抢到的”）、身体（如推搡、抢围裙）以及同伴行为和最终处理方案（是教师介入处理还是孩子之间自行协商解决的）等都可以逐一详细记录，并据此分析。多次复现这样的做法后，就可以总结出幼儿解决合作冲突时的特点以及发展轨迹。

行为检核表：教师根据幼儿合作行为中的关键内容设计行为记录表，记录表可以列有如“能够主动邀请同伴来参加活动”“能够参与活动中与同伴分工合作”“用语言陈述自己的观点并且听从他人的意见”“产生不同看法时能够尝试通过协商解决”的条目，在实施观察的过程中，按照幼儿实际情况在对应栏目中标记打钩或者打分，这种方法便于及时对多个幼儿的协作工作进行评价，让教师对整个班级幼儿协作工作的总体情况进行深入的认识，找到具有普遍性以及个人差异的难题，有针对性地设计教学策略。

追踪观察法：针对个别具有典型性或需要特别关注的幼儿，教师采用追踪观察法。选定观察对象后，在一段时间内持续观察其在不同自主游戏场景中的合作行为表现。例如，对于一名性格内向、很少参与合作游戏的幼儿，教师连续一周观察其在建构区、角色扮演区、益智区等不同区域的游戏行为，记录其从最初独自游戏，到在教师引导下被动参与合作，再到逐渐主动与同伴互动的过程。通过追踪观察，深入了解该幼儿合作行为发展的动态变化，为个性化指导提供详实依据。

3.规范观察记录

规范的观察记录是分析幼儿合作行为的基础。教师应采用“客观描述 + 主观分析”相结合的记录方式。在客观描述部分，详细记录幼儿合作行为发生的时间、地点、参与幼儿、具体行为表现（包括语言、动作、表情等）以及行为发生的背景环境。例如：“2024 年 10 月 15 日上午10 点，在户外沙水区，乐乐、阳阳和朵朵三名幼儿开始合作搭建‘城堡’。乐乐大声说：‘我们先挖一个大坑当护城河！’，说完便拿起铲子开始挖沙；阳阳则在一旁用小桶装水，准备倒进挖好的沟里；朵朵起初站在旁边观望，过了一会儿，她跑去找来几块石头，说‘用石头围起来更像城墙’。”在主观分析部分，教师基于专业知识，对幼儿的行为进行解读，分析其行为背后反映的合作能力水平、社交特点以及可能存在的发展需求，如“从此次合作中可以看出，乐乐具有较强的领导能力和语言表达能力，能够主动提出游戏计划；阳阳能够配合同伴行动，具有初步的分工意识；而朵朵从观望到主动参与，显示出其合作意愿的逐步增强，但仍需进一步鼓励其更积极地表达想法。”

（二）实施科学指导策略

1.前期准备，创设合作环境

提供需多人协作的游戏材料（如大型积木、角色扮演道具），设置“合作任务卡”（如“用纸箱制作一辆汽车”），激发合作意愿；通过绘本、故事渗透合作意识，如《小蚂蚁搬西瓜》。

2.游戏过程，分层介入指导

隐性支持：当幼儿合作顺利时，教师以参与者身份加入游戏，用提问引导深入合作（如“怎样让这座桥更牢固？”）。

显性引导：幼儿出现冲突或合作停滞时，教师通过“启发式提问”（“你们觉得哪里出了问题？”）、“示范协商技巧”（“试试用‘我觉得…你觉得…’表达想法”）帮助解决问题。

3.游戏后，总结与反思

组织“合作分享会”，引导幼儿回顾游戏过程，讨论“合作成功/失败的原因”；教师结合观察记录进行点评，强化积极行为（如“今天你们通过轮流使用工具完成了任务，这就是合作的力量！”）。

（三）加强家园共育

通过家长会、家园联系册向家长宣传合作行为对幼儿发展的重要性，指导家庭开展合作活动（如亲子拼图、家庭劳动分工）；定期分享幼儿在园合作案例，促进家园教育理念统一。

结语

总之，幼儿自主游戏中的合作行为是其社会性发展的重要体现，科学的观察与指导是推动合作能力提升的关键。教师需强化观察意识，运用多元方法捕捉幼儿合作行为的细节，结合幼儿发展特点实施分层指导，同时联动家庭构建支持性环境，不断探索更具创新性和实效性的教育策略，助力幼儿全面成长。