基于校园生活场景的小学信息科技表现性评价任务设计策略

引言

在教育教学的诸多环节中 , 评价永远是历久弥新的命题。诚如斯塔弗尔比姆所言 :“评价最重要的目的不是为了证明 , 而是为了改进。”在新课标背景下 ,信息科技学科的教学评价当由结果式测验思维转向过程式循证思维 , 即从结果转向过程、从赋值转向增值、从评定转向促进。在教学过程中 , 我们尝试通过评价 , 使学生在知识上获得进阶 , 在认知结构上获得优化 , 在心理上获得自新、自信和成功的体验。

一、真实情境创设：锚定评价任务的育人导向

表现性评价的活力源自其情境的真实性以及任务的挑战性，把评价任务的起始点设定在校园生活的实际问题范畴内，这是保证评价发挥其育人作用的基础条件，比如针对“为前来访问的国际交流团体制作一批展示校园生态的植物名片”这一真实事件来开展评价任务，可顺利地让学生处于问题解决者的角色位置。这种情境蕴含着文化交流的责任感与荣誉感，还天然地涉及了对校园环境的观察以及认知需求，任务的设计需要依照“发现问题—探索技术—解决问题—创作应用”这样的逻辑线索，学生先是在校园里主动发现识别植物存在的险阻，接着便会产生借助技术解决问题的内在需求，这种来源于学生自身经验的问题情境，可快速吸引其注意力，将评价任务从外部的、有强制性的要求，转化为一次充满自豪感以及探索乐趣的实践活动，使得评价过程与学生的情感、态度以及价值观培育保持同步。

二、跨学科知识融合：拓展评价任务的认知维度

校园生活场景自身有天然的跨学科特性，可为设计综合性、高阶性的评价任务营造出丰沃的环境，仅依靠单一维度的信息技术操作技能考核，很难全面考量学生的综合素养，在设计评价任务时，要主动打破学科之间的界限，引导学生于解决复杂问题的进程中运用、整合多学科知识，以“设计制作校园植物名片”这一任务来说，完成该任务要求学生综合运用多个领域的知识。学生要运用信息科技手段，像是图像识别技术、演示文稿软件操作，而且要调动科学学科的植物知识、语文学科的描述性文本撰写能力，以及艺术学科的排版配色与审美设计能力，这种跨学科的主题式学习与评价，推动学生的认知活动从布鲁姆认知目标分类体系里的“识记”和“理解”层次，朝着“分析”、“评价”与“创造”等更高层次发展。学生在评价任务里，要比较不同信息来源的可靠性、评判自身作品的美学与实用价值，最终创造出独特的数字化作品，这极大地拓宽了评价的广度与深度。

三、技术工具赋能：革新评价任务的实践路径

（一）智能技术融入，提升探究效率

在对任务展开剖析的阶段，可引入人工智能技术当作学生认知以及探索的脚手架，校园里有着种类众多的植物，学生借助带有图像识别功能的应用程序，凭借拍照的方式便可以迅速获取植物的名称、科属以及习性等信息，此项技术得以应用，提升了学生信息获取的效率和准确性，把评价的关注点从“是否能记住知识”转变为“怎样利用工具解决信息不对称的问题”，这本身就是一种核心信息素养的呈现。智能学习助手也可发挥关键作用，它可以针对学生在信息筛选、设计技巧方面的困惑给出即时解答并提供个性化支持，引领学生去挑战更高难度的创作任务。

（二）数字工具应用，深化创作表达

在任务的物化阶段，数字创作工具的运用是评估学生数字化表达与创作能力的关键所在，学生借助WPS 演示文稿等软件，对文字、图片、色彩等各类元素展开排版布局，把收集而来的信息转变为视觉化的植物名片，评价的要点不光是学生有没有掌握软件的基本操作，还在于其能不能凭借这些技能实施有效的视觉设计以及信息整合。依靠引入二维码技术，学生可把名片有限的物理空间和线上丰富的数字资源比如视频、拓展阅读相互连接，较大拓宽了作品的信息承载量与互动性，这样的设计让评价任务的成果是静态的作品，也是动态且可交互的学习资源入口。

四、多元主体参与：构建评价任务的立体体系

（一）强化过程记录，实现增值评价

凭借借助课堂评价平台或者电子档案袋这类工具，针对学生在任务执行过程当中的行为表现以及作品迭代情况展开持续性记录，这是达成过程性评价以及增值评价的基础所在，教师可记录学生在合作、操作、思考等即时表现，这些数据最终会汇聚成为可视化的学习者画像比如雷达图，描绘出学生在一段时间内的成长轨迹。这种“过程印记品评”把评价的重心从“评定”转变为“促进”，使学生切实感受到自身的进步，获取持续学习的动力。

（二）引导学习互评，促进反思成长

在成果展示阶段，积极引入学生自我评价以及同伴相互评价的方式，可打破评价过程中原本存在的紧张氛围，使评价成为推动沟通交流以及深度学习的良好契机，当学生对同伴的作品进行评价时，需要运用已有的知识和标准，展开批判性的审视并给出有建设性的意见，这实际上就是一种高层次的认知活动。作为被评价的一方，学生可从同伴的角度获取与自身认知水平相契合的反馈，对自己的作品进行思考并加以改进，这样的互评机制培养了学生沟通合作以及批判性思维的能力，还强化了学生的自我反思能力，让学生成为学习与评价的

真正主宰者。

结语

综合来看，依据校园生活场景来设计小学信息科技表现性评价任务，不失为一种把评价与教学紧密结合的有效途径，借助创设真实的情境、促进跨学科的融合、合理运用技术工具赋予能量以及构建多元的评价主体等方式，可以把评价塑造成为激发学生潜在能力、提高综合素养的促进因素。这样的策略回应了新课程标准对于评价改革的要求，还把评价过程转变为学生构建知识、锻炼能力、涵养品格的珍贵成长历程，为他们在未来复杂多变的社会环境里解决实际问题筑牢了坚实根基。

参考文献

[1] 季孟雪 . 学科融合视域下小学信息科技课程设计与实践 -- 以“设计制作校园植物名片”跨学科主题学习活动为例[J]. 中国信息技术教育,2025(10):59-61

[2] 孙权 . 小学信息科技课堂评价探微 [J]. 教育研究与评论 ( 小学教育教学 ),2025(2):80-83