数字化教学资源在小学音乐欣赏课中的应用效果

在核心素养导向的教育改革背景下，小学音乐欣赏课不再是简单的 “听曲子、说感受”，而是要引导学生深入理解音乐的艺术内涵与文化价值。传统教学中，教师往往依赖教材配套音频和板书讲解，难以满足学生个性化学习需求，也难以展现音乐作品背后的多元文化语境。数字化教学资源的兴起，为解决这一问题提供了可能 —— 它既能整合全球优质音乐素材，又能通过互动技术让学生深度参与欣赏过程。本文以湘教版小学音乐教材为依托，分析数字化资源在激活课堂氛围、深化音乐理解等方面的作用。通过探讨多维素材整合、互动任务设计等策略的实践效果，揭示数字化技术如何助力学生从被动聆听转向主动探究，从单一感知转向多元体验，为提升小学音乐欣赏课的教学质量提供理论与实践支撑。

一、整合多维数字素材，构建立体化欣赏体系

多元智能理论认为，个体在音乐、语言、空间等多个智能维度存在差异，音乐欣赏需调动听觉智能主导，视觉、动觉等智能协同参与。数字化资源的整合恰好契合这一理论，其能打破传统音乐教学中单一听觉输入的局限，将静态乐谱转化为动态可视化图谱，把抽象音乐元素转化为具象画面。对小学生而言，其认知以形象思维为主，对直观、生动的内容更易接受。多维数字素材通过听觉上的原版音频、视觉上的动画与视频、动觉上的互动操作，构建起多感官联动的感知网络，让学生在听、看、做中逐步理解音乐的旋律走向、乐器特点和情感表达，实现从表层感知到深层理解的跨越，充分发挥不同智能维度的协同作用 [1]。

在湘教版三年级上册《森林的歌声》欣赏课中，教师分步骤整合数字素材构建完整体系。先播放交响乐原版音频，引导学生闭眼感受，用肢体动作模仿森林中可能出现的动物姿态。接着展示动态乐谱动画，小提琴旋律用绿色波浪线呈现，长笛用黄色短线标注，让学生直观看到不同乐器的旋律特点。随后播放 4K 森林实景视频，画面中晨光穿透树叶、松鼠跳跃，音乐与画面同步，学生边看边说出听到的乐器。最后引入互动课件，界面设计成森林场景，隐藏着小提琴、圆号等乐器图标，学生分组竞赛，点击图标聆听乐器片段并抢答乐器名称，还能拖动图标到对应的旋律线位置，加深对乐器在乐曲中作用的理解，全面把握音乐与自然的联系。

二、设计互动式数字任务，深化音乐理解层次

建构主义学习理论认为，学习并非被动接收知识的过程，而是学习者在与环境的互动中主动建构意义的过程。在音乐欣赏课中，互动式数字任务正是这一理论的具体实践。它为学生提供了自主操作、探究发现和协作交流的平台，让学生从 “听赏者” 转变为 “参与者”。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对动手操作和游戏化学习有着天然的兴趣。互动式数字任务通过设置层层递进的问题链和操作环节，引导学生在拖动音频、对比波形、协作混音等活动中，主动分析音乐的节奏、旋律、音色等要素，将外在的音乐知识转化为自身的认知体验。这种主动建构的过程，不仅能深化对音乐要素的理解，还能培养学生的批判性思维和合作探究能力，符合音乐核心素养中 “审美感知”“艺术表现”“文化理解” 的培养要求 [2]。

在湘教版五年级上册《京剧唱腔欣赏》课上，教师设计了三级互动数字任务。首先，交互式白板展示西皮、二黄唱腔的动态波形图，红色代表西皮的高亢起伏，蓝色代表二黄的平缓悠长，学生用电子笔在波形图上圈出两者最明显的差异段，并在班级共享屏幕上标注理由。接着，“唱腔配对” 任务中，界面左侧是 “生旦净丑” 四个角色的卡通头像，右侧是四段不同唱腔音频，学生拖动音频图标时，头像会做出对应角色的经典动作，配对正确后播放该角色在《贵妃醉酒》《智取威虎山》等经典剧目中的表演片段。最后，小组协作使用数字调音台，尝试调整京胡、月琴等乐器在唱段中的音量比例，录制混音后的作品并上传至班级音乐云盘，其他小组可在线点评，通过多轮互动让学生深刻理解京剧唱腔与角色、伴奏的密切关联。

结语

数字化教学资源为小学音乐欣赏课注入了全新活力，其应用效果不仅体现在课堂氛围的活跃，更在于学生音乐素养的深层提升。从《森林的歌声》中多感官联动的立体体验，到《京剧唱腔欣赏》中层层递进的互动探究，数字化资源打破了传统教学的边界，让抽象的音乐元素变得可感、可知、可操作，既契合小学生的认知特点，又呼应了核心素养培养的要求。这种转变不仅让学生在主动参与中爱上音乐，更培养了他们的审美感知、合作探究与文化理解能力。未来，随着技术的进一步发展，需注意避免 “技术至上” 的误区，始终以音乐本身的艺术价值为核心，不断优化资源整合与教学设计，让数字化资源真正成为连接学生与音乐的桥梁，推动小学音乐欣赏课实现从 “有效教学” 到 “高效育人” 的跨越。

参考文献：

[1] 刘 兰 兰 . 数 字 化 技 术 融 入 小 学 音 乐 课 堂 教 学 探 究 [J]. 当 代 音乐 ,2024,(09):50-52.

[2] 黄杰良 . 小学民族音乐欣赏课《紫竹调》教学实践研究 [D]. 广西科技大学 ,2023.DOI:10.27759/d.cnki.ggxgx.2023.000178.