幼小衔接视域下幼儿学习习惯的培养

一、幼小衔接视域下幼儿学习习惯培养的核心原则

在幼小衔接视域下，幼儿学习习惯的培养需遵循以下核心原则，以确保教育目标的有效达成和儿童发展的连续性：

（一）循序渐进原则

在这一阶段，教师和家长需要认识到每一个幼儿的发展速度和性格特点不同，需要提供给幼儿个性化的指导和支持，不能拔苗助长，需要根据不同年龄阶段的幼儿认知程度的不同，制定分年龄阶段培养目标。如：小班学生要以生活自理能力和基础规则意识培养为主。中班幼儿要以强化任务意识和培养初步的观察能力与思考能力为主，大班幼儿要以培养其举手大胆发言、认真听讲与时间管理等与小学学习生活息息相关的习惯为主。

（二）兴趣导向原则

利用游戏化与情景化学习，将习惯培养融入进游戏活动中，激发幼儿学习的内驱力，避免枯燥的说教和大量阅读、计算、写字等小学化倾向严重的教学模式。兴趣导向原则是指以幼儿的天然好奇心和主动探索欲为出发点，通过符合幼儿认知特点的趣味形式，引导幼儿在积极体验中自然形成学习习惯的教育策略。兴趣导向的核心价值在于让幼儿学习习惯的培养从“ 被动约束” 变为“ 主动生长” 。

（三）家园协同原则

在幼小衔接阶段，幼儿园和家庭之间需要密切沟通，在关键的习惯培养上要保持一致要求，家长也需要尽量配合幼儿园的教育工作，在家庭中给幼儿制定习惯培养任务，让家庭和幼儿园形成教育合力，家园协同原则强调了在幼儿教育方面，家庭与幼儿园需要在幼儿的教育目标、内容和方法上具有一致性与互补性，通过双方密切互动，责任共担，实现资源整合，为幼儿学习习惯的养成提供持续且连贯的支持。

（四）增强社交原则

从幼儿园过渡到小学这一阶段，不仅仅是幼儿学习的一个新的起点，也是为幼儿扩宽社交圈的关键过程。因此，培养幼儿在社交过程中良好的礼仪习惯、正确的价值观和交友观、与他人沟通的能力尤为重要。良好的礼仪习惯使幼儿在与人交往中表现得更为得体大方，成为他们社交中的一张亮丽名片；沟通能力的提升，更是帮助幼儿清晰、准确地传达自己的思想与情感，减少误解与隔阂，这些社交能力的培养与锤炼，使他们在日后的社交场合中能够自信满满、从容不迫地应对各种挑战与机遇[1]。

（五）实践性原则

利用真实的情景强化个人行为习惯的养成，教师和家长需要将习惯培养融入幼儿一日生活中，通过指令、复述等训练幼儿的专注力，帮助幼儿建立时间观念，鼓励幼儿在真实情境中主动思考问题并解决困难，多用表扬、肯定等正面强化手段，激发幼儿的内在动力和自信心。

二、幼小衔接阶段培养幼儿学习习惯时的注意事项

（一）模拟小学情景

幼儿园在大班下学期学习生活时，可以根据班级幼儿情况，适当增加一些类似小学的活动形式，延长集体活动时间，如：模拟一节小学的课堂，另外可以尝试在课间时间安排幼儿自己喝水、如厕和休息，提前让幼儿习惯小学独立生活的感觉。幼儿园也可以带领学生和家长参观小学，提前感受小学生活环境，观摩小学课堂学习的情况，培养幼儿初步具有规则意识，遵守集体规则和提前学习规则的意识。

（二）关注学习品质

幼小衔接阶段，家长和幼儿园不仅需要让幼儿养成具体的学习习惯，还需要关注幼儿背后的学习品质。如好奇心、坚持性、反思能力和主动性等，这些学习品质是习惯养成的基础和原始动力。

（三）注重心理过渡

幼儿园和家长在培养幼儿小学生活所需的学习习惯时，也需要主动去关注幼儿对未来小学生活的积极期待心理和情绪适应程度，家长和教师可以在幼儿面前多谈论小学的积极面，解答幼儿对小学学习生活的疑惑，缓解其对小学生活的焦虑。

（四）注重家庭引导

在幼小衔接培养幼儿学习习惯时，家长首先需要以身作则，家长的专注、守时、热爱阅读等良好的习惯是幼儿学习最好的榜样。家长需要了解习惯的养成并非一日之功，需要在日常生活中反复练习和提醒，因此需要家庭成员之间保持耐心和相同的要求，与幼儿园教师保持沟通，及时了解幼儿在园情况，不要过度追求幼儿学习速度与完美性，多肯定幼儿的努力和进步。

三、幼小衔接视域下幼儿学习习惯培养策略

（一）创设有利环境，培养专注力与倾听习惯

小学的课堂学习时间较长，需要幼儿专注听讲，因此需要幼儿培养专注力与倾听习惯，教师和家长可以在幼儿阅读、做手工和科学观察等活动时创建安静、干扰少的环境，增加幼儿专注力，选择幼儿感兴趣的活动，逐步延长幼儿的专注时间，家长和教师需要教给幼儿简单的倾听礼仪，明确倾听要求。幼儿园在授课时可以增加倾听方面的专项游戏，如“ 传声筒” “ 听描述，找不同” “ 复述故事” 等，让幼儿能够在游戏中培养倾听习惯。家长和教师也需要认真倾听幼儿的问题和话语，做好幼儿学习的

榜样。

（二）下达清晰指令，培养任务意识与规则意识

小学需要幼儿按时完成作业、遵守课堂纪律等，需要培养幼儿任务意识与规则意识。教师和家长需要给幼儿布置明确的小任务，明确任务目标和分解任务步骤，利用图文结合的任务计划表，帮助幼儿更好地理解任务的目的和完成任务的顺序。如：“ 请把这本书放在图书区第二层” “ 请画完这幅画再出去活动” 等，这些任务要求具体，在幼儿能力范围之内，简单并且单次就能完成，幼儿完成任务后及时给予肯定，之后可以依次增加任务难度，从简单的单次任务逐渐过渡到长期的复杂任务，幼儿做任务过程中，家长与教师在任务每个环节中强调规则，让幼儿理解规则在日常生活中的重要意义。幼儿园和家长也可以利用规则游戏，如棋类游戏和体育游戏等，让幼儿在游戏中遵守规则，并理解规则的重要性。

（三）开展多元化阅读，培养阅读兴趣与习惯

阅读是小学学习的基础，也是幼儿获取知识和信息的重要途径之一，因此，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯非常重要。幼儿园可以给幼儿创设丰富的阅读环境，如温馨舒适的阅读角，配备种类多样且适合每阶段幼儿认知的图书，并且定期去更新书籍内容，鼓励学生自主阅读。阅读环境特别代表幼儿所处的学习和成长空间，优质的阅读环境能赋予幼儿满足感与安全感，促使幼儿更充分地体验游戏与生活中的乐趣，进而激发出积极向上的学习热情，为此，教师应以激发幼儿学习兴趣为核心创设阅读环境，具体来说，充分了解幼儿的兴趣需求，打造带有创造性、自由性、趣味性的阅读空间，以唤醒幼儿学习欲望[2]。

（四）创设时间表，培养时间管理意识t

小学生活有固定的作息时间表，需要幼儿合理安排学习和休息时间，因此需要培养幼儿时间管理意识。首先，需要让幼儿认识时钟，让幼儿感受时间长短，教师和家长可以利用沙漏或者计时器帮助幼儿认识时间。在幼儿园和家庭中都应让幼儿尽量保持相对固定的生活作息，利用图片或者简单文字制作一日活动的流程图，让幼儿了解一天该做什么，接下来需要做什么，培养幼儿的预期感。教师要注重引导幼儿学会如何管理时间、制订计划和目标，教师可以协助幼儿使用日历或时间表来记录自己的活动和任务，让他们学会提前规划并合理安排时间，同时，教师鼓励幼儿坚持执行自己的计划，培养他们的自律性和责任感，幼儿园也可以开展“早睡早起”，“我在幼儿园的一天”等类似的活动，通过这些活动，幼儿能够亲身感受到时间的重要性，从而形成具体的时间概念，做到做事有规划、有目标，不拖拉、不推诿[3]。t

（五）鼓励猜想与验证，培养独立思考与问题解决习惯

小学生活学习中，需要学生主动去思考，尝试自主解决问题，因此需要提前培养幼儿独立思考与问题解决能力。教师在授课中可以多提一些开放性的问题，尽量不要问幼儿“是”与“不是”，“对”还是“不对”，把这些问题换成“你是怎么想的？”或者“除了这样还能怎么做”等，让幼儿脱离固有思维，大胆猜想。在科学探索或者游戏活动中，福利幼儿大胆假设，并通过实际操作、观察等去验证假设的正确性。当幼儿遇到困难时，教师与家长不急于代劳，需要先问幼儿“你觉得有没有别的办法？”或者“你觉得你应该怎么做？”等，引导幼儿尝试自己解决问题。教师与家长需要给幼儿营造安全的心理氛围，让幼儿知晓错误与失败，知道试错是学习的过程，重要的是如何思考和尝试解决错误。

（六）提供标识与归位要求，培养整理与保管物品的习惯

小学学习中，需要学生自己去管理书籍、文具和个人物品等，因此，需要培养幼儿对物品的整理和保管习惯。教师与家长需要明确物品归位的要求，需要让幼儿了解“从哪里拿来的，就要放回那里去”是整理与保管最基本的原则。家长和教师可以在幼儿的玩具、文具和书包处粘贴图片或者文字标签，方便幼儿识别和更好地归位，固定幼儿必需品的存放位置，如书包、衣物、水杯等，让幼儿养成良好的整理习惯。幼儿园可以定期开展“整理大王”活动，教授幼儿整理小技巧，比如按照大小、颜色或者种类摆放物品，收拾玩具和书包的技巧等。t

四、结束语

总而言之，幼小衔接视域下培养幼儿学习习惯是一个持续性并且螺旋上升的过程，需要幼儿园和家长之间合作密切，一切以幼儿持续发展为主，创建一个鼓励与支持的良好环境，通过开展多样化的活动，在日常生活学习中渗透，帮助幼儿自然而然地养成这些终身受益的良好习惯，让幼儿从容、自信地度过幼小衔接阶段，为其未来的学习生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 马 尔 剑 . 幼 小 衔 接 阶 段 幼 儿 良 好 习 惯 的 构 成 与 养 成 策 略 [J]. 读 写算,2025,(11):115-117.

[2]林丽雅.幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯培养策略[J].读写算,2025,(15):25-27.

[3]施淼.幼小衔接下幼儿学习习惯培养的重要性与策略[J].好家长,2025,(33):78-79.

本文系课题“ 幼小衔接中农村幼儿学习品质培养的实践研究” （课题编号：NXJKG2420）的研究成果。