核心素养导向下小学美术“欣赏·评述”领域教学策略研究

一、核心素养与小学美术“欣赏·评述”的内在关联

美术核心素养包含“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大维度，其中“图像识读”“审美判断”“文化理解”与“欣赏·评述”领域直接对应，三者相互关联、层层递进：

• 图像识读是基础：要求学生能观察、识别美术作品中的视觉元素（如线条、色彩、构图），理解作品的主题与形式，这是开展“欣赏·评述”的前提；

• 审美判断是核心：引导学生基于观察，对作品的美感、价值做出自己的判断，表达“喜欢或不喜欢”的理由，是“评述”环节的关键；

文化理解是延伸：帮助学生透过作品了解其背后的文化背景（如时代、地域、习俗），理解“美术是文化的载体”，实现从“看作品”到“懂文化”的提升。

“欣赏·评述”领域的教学，正是通过引导学生与美术作品对话，逐步培养这三大核心素养，最终实现“能看懂、会评价、懂文化”的育人目标。

二、当前小学美术“欣赏·评述”领域教学的现存问

（一）教学内容“碎片化”，缺乏文化联结

多数课堂仅围绕单幅作品讲解“作者、年代、技法”，如欣赏《向日葵》只介绍梵高与油画技巧，未关联印象派的时代背景、梵高的情感表达，导致学生仅记住零散知识，无法理解作品的文化内涵，难以达成“文化理解”素养目标。

（二）教学方式“单向化”，抑制学生表达

课堂多以教师“讲解+提问”为主，学生被动听、机械答，缺乏主动观察与表达的机会。例如教师直接告知“这幅画用了暖色调，表达欢快情绪”，未引导学生自主发现色彩特点、说出自己的感受，导致“审美判断”素养培养流于形式。

（三）评价标准“单一化”，忽视个体差异

评价仅关注学生是否“记住作品知识点”，如“能否说出作者名字”，忽视学生的个性化感受与表达。部分学生因“说不出标准答案”不敢发言，逐渐失去对“欣赏·评述”的兴趣，违背核心素养“尊重个体审美差异”的理念。

三、核心素养导向下“欣赏·评述”领域的教学策略

（一）情境激活策略：用多元情境唤醒审美体验

小学生以具象思维为主，抽象的美术作品难以直接引发共鸣，需通过创设生活化、沉浸式情境，让学生“走进作品”，激活图像识读能力。常见情境类型包括：

• 生活情境：关联学生日常经验，如欣赏民间剪纸时，展示学生家中的春节剪纸、校园的剪纸装饰，提问“这些剪纸和我们今天看的作品有什么一样的地方？”，让学生从熟悉事物切入，理解剪纸的“对称美”；• 故事情境：结合作品背后的故事，如欣赏《清明上河图》时，用动画片段展示画中的“市井生活”（商

贩叫卖、船夫撑船），让学生在故事中观察画面细节，理解作品“反映北宋生活”的主题；

• 体验情境：通过动手操作还原作品技法，如欣赏水彩画时，让学生用棉签蘸水涂色，感受“水彩晕染”的效果，再对比作品中的色彩层次，深化对“水彩技法”的图像识读。

（二）多元互动策略：以多向交流促进审美判断

打破“教师主导”模式，通过“个体观察—小组讨论—集体分享”的互动流程，让学生主动表达感受，培养审美判断能力：

1. 个体观察“留白”：给出5-10 分钟“安静观察时间”，提供“观察任务单”引导聚焦，如“找一找作品里有哪些颜色？哪些线条？你看到这些有什么感觉？”，避免学生因急于交流而忽略细节；

2. 小组讨论“支架”：为小组提供“讨论话题”支架，如欣赏儿童画时，话题可设为“你最喜欢这幅画的哪个部分？如果是你，会给这幅画加什么？”，降低表达难度，让每个学生都能参与；

3. 集体分享“鼓励”：鼓励学生说出“不一样的看法”，如学生说“我觉得这幅画的冷色调让我想到冬天的夜晚，有点孤单”，教师及时肯定“你的感受很特别，能结合色彩说出想法，很棒”，不否定任何个性化表达，保护审美积极性。

（三）生活联结策略：从作品到生活深化文化理解

核心素养要求“美术学习与生活相连”，“欣赏·评述”需引导学生从作品走向生活，理解美术的文化价值，具体可从两方面入手：

“从作品看生活”：分析作品中的生活元素，理解文化背景，如欣赏传统年画《门神》时，提问“为什么过年要贴门神？门神有什么作用？”，让学生知道“年画是古代人祈福的方式”，理解传统民俗文化；

• “从生活找作品”：引导学生在生活中发现“美术之美”，如课后任务“找一找家里或小区里的‘对称美’（如窗户、地砖），下次课分享你的发现”，让学生意识到“生活中处处有美术”，同时将课堂上学到的“对称”“色彩”等知识用于观察生活，实现知识迁移。

（四）评价赋能策略：用多元评价助力素养提升

围绕核心素养目标，构建“过程+结果”“多元主体”的评价体系，避免“唯知识”评价：

• 评价维度多元化：涵盖“图像识读”（能否识别作品元素）、“审美判断”（能否说出个性化感受）、“文化理解”（能否关联生活与文化）、“参与态度”（是否主动观察、表达），如评价表可设“我能找到作品里的3 种颜色（★）”“我能说出喜欢作品的理由 (⋆⋆ ）”“我能联系生活说美术 ”；

• 评价主体多样化：结合教师评价、学生自评、同伴互评，如自评时让学生说“我今天观察到了作品的线条，还和小组分享了感受”，同伴互评时说“他分享的想法很有趣，帮我发现了作品的新细节”，教师评价侧重“进步点”，如“相比上次，这次你能结合色彩说感受，进步很大”。

四、实践案例：以小学四年级“欣赏儿童美术作品”课为例

（一）课前准备

选取3 幅不同风格的优秀儿童画（色彩鲜艳的静物画、线条简洁的风景画、充满想象的科幻画），制作“观察任务单”“小组讨论话题卡”。

（二）课堂实施

1. 情境激活：播放“儿童画创作过程”短视频，提问“这些小朋友画画时开心吗？他们画的都是什么？”，引发学生兴趣，再展示3 幅作品，进入欣赏环节；

2. 多元互动：

◦ 个体观察：用任务单引导“找颜色、找线条、说感受”，学生独立记录；

小组讨论：用话题卡讨论“最喜欢哪幅画？为什么？如果是你，会怎么改这幅画？”；

◦ 集体分享：学生分享“我喜欢科幻画，因为画里的飞船很神奇，我想给飞船加个彩虹尾巴”“我喜欢静物画的红色苹果，看起来很好吃”，教师逐一肯定；

3. 生活联结：提问“你们平时画画会画什么？和今天的儿童画有什么一样的地方？”，学生说“我画过家里的小猫，和静物画一样，都画了生活里的东西”，再布置课后任务“画一幅‘我的周末’，下次课我们来‘欣赏评述’大家的作品”；

4. 评价赋能：用星级评价表进行评价，学生自评“我找到了3 种颜色，说了喜欢的理由，得★★”，同伴互评“他分享时很勇敢，还帮我想到了改画的方法， ℏG⋆⋆⋆′ ，教师补充“你能结合生活说画画，再努力就能得★★★啦”。

（三）实践效果

本节课学生参与率 100% ，80%的学生能主动分享个性化感受，75%的学生能关联自己的绘画经历。课后提交的“我的周末”作品中，60%的学生有意识地运用“色彩”“线条”表达情绪（如用暖色调画“和妈妈去公园”），说明学生已将课堂所学的审美方法迁移到创作中，核心素养得到初步提升。

五、结语

核心素养导向下的小学美术“欣赏·评述”教学，需打破“知识灌输”的传统模式，以“情境激活”唤醒体验，以“多元互动”促进表达，以“生活联结”深化理解，以“评价赋能”助力成长。唯有让学生真正成为“欣赏·评述”的主体，才能让他们在与美术作品的对话中，逐步提升图像识读、审美判断、文化理解素养，最终实现“能用美术的眼睛看世界、用美术的语言说感受”的育人目标，为终身美术学习奠定基础。