一蓑烟雨任平生，笑对浮沉润童心

“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”初读苏轼的《定风波》，只觉词句洒脱豪迈；再读《一蓑烟雨任平生》一书，方悟这“烟雨”二字背后的人生智慧。作为一名小学语文教师，这本书不仅让我重新认识了苏轼的诗词之美，更让我在教学中找到了“以文化人”的深层启示。

一、语文课堂里的“ 烟雨” 与“ 晴明”

书中对苏轼“逆境豁达”精神的剖析，让我联想到语文课堂中的“挫折教育”。在传统的语文教学中，我们往往更侧重于知识的传授，而忽视了对学生情感态度和价值观的培养。就像在教授《饮湖上初晴后雨》时，我曾简单地将重点放在“水光潋滟”“山色空蒙”的景物描写上，单纯地让学生背诵诗句、理解字词含义。而读完此书后，我深刻认识到，苏轼的诗词不仅仅是文字的堆砌，更是他人生态度的体现。于是，我尝试将苏轼“晴雨皆美”的心态融入教学。

在课堂上，我灵机一动设计了情景对话：假设学生们在春游时突遇大雨，让他们化身“小苏轼”，思考在这种情况下会有怎样的反应，模仿诗人“吟啸徐行”的应对方式。学生们的思维被充分调动起来，有的说会像苏轼一样不慌不忙，欣赏雨中的美景；有的说会把这场雨当作一次特别的经历，乐观面对。通过这样的情景体验，学生们更深刻地理解了苏轼在面对自然风雨时的豁达心境，也明白了在生活中遇到困难时应有的态度。

课后，我还设计了特色作业，鼓励学生记录自己遇到的“小烦恼”，用苏轼式的幽默与豁达书写“烦恼日记”。有个学生在日记中写道：“今天考试没考好，心情很低落。但我想到苏轼先生即使被贬官，也能乐观面对，我这点小挫折又算什么呢？我要像他一样，从失败中吸取教训，下次一定能考好。”当看到孩子们在作文中写下“淋雨回家，学东坡先生‘竹杖芒鞋轻胜马’的潇洒”时，我深感语文课堂不仅是文字的传递，更是生命态度的滋养。我们可以通过挖掘诗词背后的文化内涵，让学生在学习语文知识的同时，汲取古人的智慧，培养积极乐观的心态，从容应对生活中的“风雨”。

二、从“ 东坡精神” 到“ 童心成长”

书中对苏轼“童真天性”的描写尤其触动我。苏轼一生宦海沉浮，多次被贬，但他始终能保持一颗童真之心。他能在贬谪途中“日啖荔枝三百颗”，在荒蛮之地“自创东坡肉”，这份“苦中作乐”的童心，恰是当代孩子需要的生命底色。在如今竞争激烈的社会环境下，孩子们面临着各种各样的压力，过早地失去了童真。而苏轼的经历告诉我们，无论生活多么艰难，都要保持对生活的热爱和好奇心。

在班级管理中，我尝试践行“东坡式教育”。首先，化“批评”为“诗意”。当学生争吵时，以往我可能会直接批评他们，但现在我不急于说教，而是引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，引导他们跳出矛盾看问题。让学生明白，在与人相处时，要学会换位思考，不能只看到自己的角度。这样的教育方式，既避免了直接批评可能带来的抵触情绪，又让学生在理解诗句的同时，学会了处理人际关系的方法。

其次，以“趣味”解“压力”。我模仿苏轼“作诗游戏”，开展“课间飞花令”活动。在活动中，学生们分组进行诗词背诵比赛，不仅激发了他们对古诗词的兴趣，还让古诗背诵变成“笑声中的挑战”。在紧张的学习之余，这样的活动让学生们放松了心情，同时也丰富了他们的诗词积累。例如，有一次课间飞花令的主题是“月”，学生们纷纷说出自己学过的带“月”字的诗词，从“床前明月光”到“明月几时有”，从“月落乌啼霜满天”到“海上生明月”，在欢声笑语中，他们感受到了诗词的魅力。

再者，用“烟火气”育“真性情”。结合苏轼“人间有味是清欢”的理念，我布置“和父母做一道菜”的实践作业，让学生在劳动中品味生活之美。在这个过程中，学生们不仅学会了一项生活技能，还增进了与父母之间的感情。他们在作文中分享做菜的经历时，字里行间都流露出对生活的热爱和对亲情的珍惜。正如书中所言：“苏轼的伟大，在于他从未因苦难失去对生活的热爱。”这份热爱，正是我想种在孩子心中的种子，让他们在成长过程中，无论遇到什么困难，都能保持积极向上的心态，发现生活中的美好。

三、教师自身的“ 心灵蓑衣”

阅读此书，亦是对教师职业心态的疗愈。书中“乌台诗案”后苏轼的自我重建，让我反思：当面对教学压力、家长质疑或学生问题时，能否如东坡般“一蓑烟雨任平生”？教师的工作并不总是一帆风顺的，我们会遇到公开课失误、教学成果不显著、家长不理解等各种问题。此时，我们需要像苏轼一样，拥有豁达的心态和积极应对的勇气。

面对挑战，学他“此心安处是吾乡”的从容。记得有一次公开课，由于准备不够充分，课堂上出现了一些失误。课后，我感到非常沮丧和自责。但当我想到苏轼在被贬黄州时，能够坦然面对生活的困境，将其视为人生的一种历练，我便释然了。我把这次公开课失误转化为“教育机智”的案例分享，与其他教师共同探讨如何在课堂上灵活应对突发情况，从而提升自己的教学能力。

面对浮躁，效仿他“且将新火试新茶”的专注。在琐碎的教学工作中，很容易被各种事务干扰，变得浮躁不安。苏轼在困境中依然能专注于诗词创作和生活感悟，这种专注的精神值得我们学习。我坚持每日诵读一首诗词，让自己在诗词的世界中找到宁静和力量。通过诵读，我不仅提升了自己的文学素养，还能以更平和的心态面对工作中的琐事，将更多的精力投入到教学研究和学生教育中。

面对困境，传承他“九死南荒吾不恨”的豁达。支教经历对我来说是一次不小的挑战，环境的艰苦、教学资源的匮乏都曾让我感到迷茫和无助。但苏轼在被贬到偏远的海南岛时，依然能保持乐观豁达的心态，著书立说，传播文化。我深受鼓舞，将支教经历写成《我的“黄州”故事》与学生共勉。在与学生分享的过程中，我也更加坚定了自己的教育信念，明白了教育的意义不仅仅在于传授知识，更在于传递精神力量。

正如书末所写：“人生如逆旅，我亦是行人。”教师的修行，亦是一场“穿林打叶”中的成长。我们要以苏轼的人生智慧为指引，在教育的道路上，无论遇到什么风雨，都能保持从容、专注和豁达，陪伴学生一起成长。

合上书本，再看教室墙上贴着的苏轼名句“腹有诗书气自华”，心中豁然开朗。语文教育从不是简单的“传道授业”，而是以文化为蓑衣，陪孩子们穿越人生的风雨，在诗词的晴空下，长成乐观、豁达、热爱生命的模样。愿我们都能如东坡先生般，在教育的“烟雨”中，走出属于自己的“徐行”之路。

参考文献：

[1] 林语堂 《名家名人传：苏东坡传》 浙江文艺出版社出版2014

[2] 叶嘉莹 .《一蓑烟雨任平生：苏轼词》[M]. 台海出版社，2023.12

[3] 崔铭 .《苏轼传》[M]. 人民文学出版社，2019.7.