" 三新" 背景下高中地理情境教学策略研究

前言

随着教育领域的不断改革，地理教学更加注重学生综合素养的培养，而传统教学“灌输式”的机械教学模式课堂氛围刻板、教学形式陈旧，难以满足学生新时代背景下的学习需要，情境教学则可以有效的培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增加学生的学习动力。并且教师通过真实的教学情境，还可以丰富课堂教学内容，拓展学生学习视野，提高高中地理课堂的教学质量和教学效率。因此，教师需要在日常教学生活中积极寻找情境教学的实践路径，为学生的未来发展奠定良好基础。

一、情境教学在高中地理教学中的意义

1、有助于高中生实验动手能力的提升

随着知识学习的逐渐深入，高中地理已经不再是一门单纯的理论学科，其课程设计中涵盖了很多需要学生动手学习的内容，如地图的绘制和使用、地理模式的构建和水侵蚀实验等。但是在传统教学中，教师往往将这部分内容当作理论知识的进行讲解，而没有单独制定教学计划。这样的教学方式即使教师讲解的再好，学生也难以形象的感知学习。如果在高中地理教学中融合情境教学，教师就可以将这部分实践内容搬上地理课堂，让学生通过实际学生构建自己的地理知识体系，提升自己的动手实践能力。

2、培养并强化高中生参与课堂的积极性和兴趣

在传统的地理教学中，教师往往作为课堂的主导，而学生的主体地位则被忽视，并且学生对于自己的定位也非常模糊，只是将自身当做了课堂的倾听者，对于地理课堂的参与度十分低下，这导致高中地理课堂的教学效果并不理想。而在情境教学的使用情况下，教师更加注重学生的主体地位于主观能动性，学生不仅可以在真实的教学情境中提升自己的知识水平，同时也能更加清楚自身的定位，在这样的情况下，学生的学习热情自然也会更加高涨，课堂参与度也会大幅提升，从而提升高中地理课堂的教学效果。

二、" 三新" 背景下高中地理情境教学策略

1、设定生活式探究情境，培养并强化高中生生活地理意识

高中地理知识和日常生活中的现象有很多相同之处，如果学生可以拥有鲜明的生活地理知识，就可以进一步掌握地理知识的学习脉络，形成高效的自主学习体系，提高高中地理课堂的教学效率 [1]。情境教学可以将理论知识和生活实际有机结合，这就为学生提供了自主学习的舞台，学生在教学情境中可以自由探索日常生活和地理知识的联系，并通过这样的教学方法强化自身的生活地理意识。

以“地球的运动”这一单元为例。地球运动和生活中很多的地理现象都有关联，学生每一天都会经历这些现象，但是却没有仔细观察，如“日常日落”、“四季交替”等。教师在课前提出这些日常生活中常见的地理问题，如“为什么我们每天经历昼夜交替？”、“为什么一年有四季？”，然后要求学生查找资料进行预习。在课堂上，教师可以通过地球仪和手电筒来模拟地球的自传和公转和太阳的照射，进行解释为什么地球会出现昼夜，为什么会产生四季，不同地区为什么温度不同等问题，提升学生对于生活中地理知识的理解。

2、设定问题式情境，引导学生探索发现

在传统地理教学中，学生的定位只是倾听者，因此导致学生习惯了被动接受教师传递的知识、缺乏自主学习的意识，抑制了学生综合素养的发展[2]。因此，教师在开展情境教学时需要为学生设定适合的问题，引导学生形成自主探究的习惯和能力。并且，通过问题式的引导，还可以锻炼学生的问题解决能力和团队协作能力，帮助学生树立积极向上的学习态度，进而提升高中地理教学的教学质量和教学效率。

以“防灾减灾”这一节课为例。教师在教学这一课时，可以向学生提出问题“如果我们的城市遭遇地震，我们应该如何有效地进行防灾和减灾？”这样的问题和学生的生活和生命安全有关，可以有效激发学生的学习兴趣。然后，教师将学生分为不同的小组，让学生从地震预警系统的建立、建筑物的抗震设计、应急避难场所的设置、家庭防震准备等角度进行思考，并结合书本中的预防地震的知识进行讨论。这样的教学设计不仅帮助学生深入理解了地理知识，同时也培养了学生的自主探究能力。

3、通过地理实践情境强化学生的动手实操能力

高中地理包含丰富的实践知识，这些知识难以通过理论进行的形象的阐述，学生只有通过动手实践才能深入理解其中的奥妙。因此，教师在进行情境教学时，可以将这部分内容搬入地理课堂，为学生提供着真实的实验场景与充足的材料和场地 [3]。教师在学生实践过程中还可以为学生提供针对性的指导，确保实践的正确性和准确性，使学生可以在具体实践中提升对于地理知识的理解。

以“水循环”这一节课为例，教师可以通过创设地理实践情境来强化学生的动手实操能力。在课堂上，教师可以准备一些简单的实验材料，如透明塑料容器、热水、冰块、塑料薄膜等，让学生分组进行水循环模拟实验。学生将热水倒入容器中，用塑料薄膜覆盖容器口，并在薄膜上放置冰块。通过观察水蒸气在薄膜上凝结成水滴并滴落回容器的过程，学生可以直观地理解水循环中的蒸发、凝结和降水等环节。这种实践操作不仅帮助学生深入理解水循环的原理，还培养了他们的观察、记录和分析能力。

结语

在高中阶段的地理课程教学中，情境教学是全新且符合当下学生发展需求的教学手段。相比于传统且较为落后的填鸭式教学模式，情境教学具备更为鲜明的特征与优势，情境教学法更侧重于学生的主体地位与教师的引导地位，通过教师与学生共同完成教学活动的方式，达成学生综合能力提升的目标。如若能够顺利地将情境教学应用于高中地理课程教学中，对学生地理能力与素质的提升将极具价值。

参考文献

[1] 胡夫霞 .“三新”背景下高中地理情境教学策略探究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2025,(05):138-140+159.

[2] 季健健 .“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究 [J].中学课程辅导 ,2024,(25):123-125.

[3] 陈施然 , 李艺 . 新课程背景下高中地理情境教学的策略——以湘教版“热力环流”为例 [J]. 中学地理教学参考 ,2015,(04):29-30.

作者信息 : 寇薇（1982-），女，山西省朔州市怀仁市人高中地理教师