基于实验探究模式的高中化学课堂教学对策探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以对化学理论进行有效验证，同时可以培养学生的科学思维及实践能力素养。传统教学模式下，初中化学课堂教学以理论为主，实验课时较少，且仅有的一些实验以老师操作为主，学生亲自操作时间的频次少、机会不足，这样便难以提升学生的化学实验能力素养。基于实验探究模式下，在高中化学课堂教学过程中，提倡学生自主或合作探究参与实验，这样可以使学生参与化学实验的频次及机会增多，进而有助于培养学生的化学实验能力素养 [1]。鉴于此，本文有必要围绕“基于实验探究模式的高中化学课堂教学对策”展开深入分析探究。

一、设计生活化探究实验，激发学生化学课堂学习兴趣

化学与日常生活息息相关，教师可结合学生实际以及具体化学课堂教学内容，设计相关生活化探究实验，激发学生在化学课堂学习的兴趣，进而在积极实验探究过程中达到收获新知的目的。

以高中化学人教版高二“晶体结构与性质”章节的“简单配合物的形成”实验教学为例，可在遵循情境真实性、问题驱动性、操作简易性等实验探究模式原则的基础上，结合本章节实验教学内容、要求，利用日常生活材料替代化学试剂，确保实验安全，并降低实验成本。如组织学生“自制‘水晶泥’——硼砂与聚乙烯醇的交联反应”实验。首先，通过构建生活化情境，将市场上销售的水晶泥的弹性与透明性展示出来，并提出相关情境问题，即“如何利用日常材料制作类似物质？”其次，在生活情境＋问题导向的激趣作用下，激发学生进行生活化探究实验的兴趣，即将聚乙烯醇（PVA）从白胶当中提取出来，然后和水混合，加热溶解。加入日常生活常见的洗衣液或消毒剂的硼砂（Na2B4O7·10H2O）溶液，搅拌均匀之后使弹性凝胶有效形成。此外，实验结束后，需引导学生揭示实验原理，即上述实验：硼酸根离子（B4O72-）和 PVA 的羟基构成配位键，并交联成为网状结构，将配合物在材料科学中的应用有效体现出来。

总之，可在实验探究模式导向下，设计生活化探究实验，激发学生在化学课堂学习兴趣，通过生活化实验探究、分析以及解决实验问题，使学生加深对相关化学实验原理的理解，进而有效提升学生的化学实验素养。

二、实验问题导向，提升学生课堂实验探究学习效率

在高中化学实验探究教学课堂，为提升学生在课堂进行实验探究学习的效率及质量，教师有必要结合具体化学实验及学生实际，提出相关实验问题，引导学生围绕问题展开实验，通过分析、解决实验问题，达到高效完成化学探究实验的目的。

以高中化学人教版高二“化学反应速率与化学平衡”章节的“探究影响化学平衡移动的因素”实验为例，一方面，正式实验之前，可在实验问题导向下，引导学生分析思考实验设计需考虑的相关要素，如“探究浓度对平衡的影响情况下，应该选用哪些实际，为什么呢？”在学生自主思考或与同学分析讨论的基础上，能够了解“需选择可逆反应，同时反应物或者生成物存在颜色变化，比如Fe3 + 和SCN-。”在此基础上，教师可继续问题导学，如提出“怎样保证只有浓度变化，但其他条件如温度与压强等保持不变？”通过自主思考或分析讨论，使学生认识到“需应用恒温装置，并避免摇晃或者加热，对气体实验进行规范密封处理等。”另一方面，通过设计对比实验，结合实验问题，增强学生的变量控制意识，如设计“探究浓度对 ）平衡的影响”实验，提倡教师指导、学生自主操作，对血红色溶液当中添加 Fecl3、KSCN 或 NaOH，然后观察颜色变化情况。并对学生提出相关实验探究问题，如“加入FeCl3 后颜色加深，说明平衡如何移动？为什么呢？”“加入NaOH 之后，颜色褪去，可能发生了什么副反应？”通过分析问题、解决问题。在对照实验下，使学生加深对“单一变量原则”的理解，提升学生在化学课堂实验探究学习的效率，形成严谨的化学实验意识，促进学生化学实验探究能力素养持续发展。

三、提倡小组合作探究，提升化学课堂实验教学质量

基于实验探究模式下，在高中化学课堂教学中，为提升实验教学质量，可指导学生进行小组合作探究实验[2]。

以高中化学人教版高二“化学反应与电能”章节的“简单的电镀实验”为例，可遵循“同组异质、组间同质”基本原则，将班级学生分成若干小组，每组4-6 名学生为宜。可指导学生小组合作进行“铁钉镀铜”实验，首先在实验情境导入环节，结合生活实际，对电镀工艺在首饰、五金件中的应用视频通过多媒体播放出来，并提出相关问题，如“为何电镀后的金属更加耐腐蚀？”“怎样控制镀层厚度与均匀性？”等，引发学生思考。其次，针对各小组学生分配小组合作实验探究任务，如 ① 任务一：设计铁钉镀铜实验方案，准备好相关实验材料、控制各项实验参数，如电极材料、电解液成分、电流以及时间参数等； ② 任务二：分析探究各电流强度（0.1A、0.2A、0.3A）对镀层厚度的影响，将各项实验数据记录下来，并绘制曲线； ③ 任务三：对实验误差来源仔细分析，并提出相关改进建议，比如“添加适量的柠檬酸钠当作络合剂”等。再则，由班级各小组学生代表将实验结果进行分析、展示，教师汇总数据，并引导各小组学生进一步分析讨论，如“电流越大，镀层越厚，为什么 >0.3A 时镀层会发黑？”“怎样调节电解液温度或者搅拌速度，改善镀层的质量？”此外，还可以联系工业与环保，提出实验延伸性探究问题，如“工业电镀厂如何处理含重金属的废水？”“是否可以利用电镀法在塑料表面镀金属，需要哪些预处理步骤？”引导小组学生进行拓展分析讨论，认识到“可以利用化学沉淀、离子交换或膜分离技术，对金属离子进行回收。”“需要先对塑料进行敏化及活化处理，使其表面导电。”

总之，可在小组合作探究的基础上，使学生在化学探究实验中学会分工协作，解决化学实验问题，培养科学实验思维，提升实验操作技能，进一步提升化学课堂实验教学质量，

四、结语

综上所述，高中化学课堂教学中，实验是非常重要的教学模块。有必要在应用实验探究模式的基础上，设计生活化探究实验，激发学生在化学实验课堂的学习兴趣。同时，提出相关实验问题，提升学生在化学课堂实验探究的学习兴趣及效率。此外，还可以提倡小组合作探究，通过明确分工协作，提升实验操作技能。总之，需注重实验探究模式在高中化学课堂教学的应用，提升学生化学实验实践探究能力素养，进一步促进高中化学课堂教学质量的全面提升。

参考文献

[1] 周晓霞 . 高中化学实验探究式教学模式的构建 [J]. 试题与研究 ,2024,(31):171-173.

[2] 袁玉忠. 高中化学“翻转课堂”下的实验探究式教学实践[J].高考 ,2024,(31):127-129.