跨学科视域下小学语文整本书阅读的融合路径与实践策略探究

引言

小学这一基础教育阶段，分学科开展教学是为了更系统地教授某一类知识和技能，而跨学科开展教学则是为了引导学生对所学知识及技能的迁移应用[1]。小学课程体系中每两个甚至两个以上的学科之间都可能存在着特定的联系，可以被整合到一起开展综合性的教学。因此，跨学科融合通过整合多学科知识与方法，为整本书阅读教学带来新视角与活力，对推动教学改革、提升学生核心素养具有重要意义。

一、融合科学学科，以探究思维深化文本理解

科学研究注重观察、推理、实验和检验的过程，恰恰符合语文学习对文章细节把握、文章主旨挖掘等方面的需要。这样的阅读方式能够让学生产生更深入的对文章内容的体悟，也能够提高学生的科学思想和批判性思维方式[2]。此外，在科学研究中涉及团队交流沟通方式也可用于语文的学习，学生可以在小分组中分享自己对文章的见解，并从不同方面思考问题，拓宽思路的广度，使整本书阅读不再局限于文字表面，而深入到知识层次内涵、逻辑层次结构中。

例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学过程中，先引导学生回忆鲁滨逊在荒岛搭建房屋，以科学探究的方式分析考虑房屋位置时会用到哪些自然因素，如经度位置、阳光照射、风向等，这如同科学观察中的全面考量。接着，鼓励学生思考如果你是鲁滨逊，将会如何改善自己的居所，给出具体的建议，此环节训练学生的创造性思维。然后，分小组讨论，结合科学知识分析各种设想的可行性，如使用岛上的材料建房屋以便更加稳固的建筑原理就是协作学习和验证过程。完成这些步骤后，学生不但对鲁滨逊的聪明睿智和坚强意志有了深层次的理解，而且还在科学求真求实思想的影响下从多角度解析文本内容，挖掘出文本背后关于生存、适应环境等深刻主题，使整本书阅读充满思辨性与深度。

二、融合美术学科，以视觉表达重构文本意境

美术往往采取视觉的、色彩的、构成的方式来直观地呈现物的存在，语文文章所营造的抽象氛围和这种视觉表达是相互补充的。在阅读过程中，学生可以根据文本描述，运用绘画、手工制作等美术形式，将文字转化为具体的视觉形象。这种视觉化表达不仅帮助学生更深刻地理解文学作品的内容，而且引发学生的创造力与想象力，使整本书阅读成为一个文字与视觉艺术的交融之旅，让学生在美的感受中更好地领悟文学作品的魅力。

例如，教师在进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学过程中，先引导学生梳理书中关键情节，如鲁滨逊搭建住所、驯养牲畜、制作工具等场景。之后，指导学生根据这些场景选出感受最深的部分，然后运用图画的形式来表达。一些学生选择写鲁滨逊在孤岛上搭建家的过程，用线框勾勒家的轮廓，用棕色、灰色的色彩表现木头和石头的感觉来表达家的坚固感、安全感。另一些学生则选择描述鲁滨逊驯服他的羊，学生用柔软的线条来表达鲁滨逊对山羊的友善态度，用他温柔的目光，同时又用绿颜色的色彩体现四周环境，表达舒适闲逸的意境。当所有的作品绘画完成后，组织学生分享自己的画作并阐述创作思路，结合书中原文进行分析，从而让整本书阅读在视觉与文字的融合中更具魅力。

三、融合数学学科，以量化思维解析文本结构

数学是讲究逻辑推理和数理运算的领域，能够使学生对文章的结构从数量、比例、顺序等多个维度来看清。这样的阅读技能让学生在阅读时不再凭空的根据阅读感受推断文章结构，能够在量化的基础上进行客观阅读，对于学生数理逻辑和数据处理能力的形成都是有利的。同时，量化思维也能够引导学生对整篇文章有宏观的认知，更加深度理解作者的写作意图和文章内部的逻辑链条，整本书阅读也随之提升。

教师在进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学过程中，首先，指导学生按照鲁滨逊在荒岛中各个时期的活动项目统计所用的时间，搭建住所、驯养牲畜、制作工具等各阶段分别耗时多久，再计算出占整体荒岛生存时间比例的多少。其次，分析不同阶段所开展活动的数量，如建造几处住所、制作多少种工具等。最后，按时间的耗费和活动数来统计鲁滨逊在荒岛的生活程序。如此，学生便能清楚地看到鲁滨逊从最初的负重前行逐步走向平稳到他开始离开的过程。因此，这使学生更能深刻体会到课文中的鲁滨逊在荒岛生活组织程序的结构，也能全面把握作者写人物发展故事的主线，从而提升学生的阅读质量和水平，实现语文与数学两个学科的有机结合。

结束语

综上所述，跨学科视域下探索小学语文整本书阅读的融合路径与实践策略，不仅是对传统阅读教学模式的一次深刻革新，更是对提高学生综合素质具有重要意义。通过本研究的深入剖析，跨学科融合能够打破不同学科的壁垒，使阅读成为知识与生活、理论与实践的桥梁。在跨学科融合的多元生态体系中，既深化对文本的理解与感悟，又能在解决实际问题中提高批判思维、创造思维与合作能力，为学生的全面发展打牢根基。

参考文献

[1]王鹏达. 跨学科视域下小学整本书阅读的教学设计策略[J].家长,2025,(10):173-176.

[2]陈妙清. 跨学科理念下的小学语文整本书阅读教学策略[J].读写算,2025,(01):51-54.