品词析句探索新鲜感

在部编版三年级语文教学中，体会有新鲜感的词句是衔接低段识字读句与高段品析语言的关键。教材通过篇章页明确目标、课后练习细化任务、语文园地系统巩固，形成完整教学闭环。结合实践，我们提炼出示范引领、借图辅助、和乐诵读三大策略，助力教师突破难点，引导学生从找到词句到读懂妙处再到主动积累。

一、策略背景：为什么要聚焦 “有新鲜感的词句”？

三年级是学生“语言敏感期”的关键阶段：

1、教材衔接需求：低段已通过插图、拼音解决 “读通” 问题，中段需转向“读懂、读活”，“有新鲜感的词句”是切入语言品析的最佳载体；

2、能力培养需求：此类词句常包含生动修辞（如拟人）、陌生表达（如“私塾”）、独特节奏（如长句），关注它们能直接提升学生的语言感知力与阅读专注力；

3、积累运用需求：引导学生主动积累新鲜词句，能为后续习作 “言之有物、言之有趣” 打下基础。

二、三大核心教学策略（附实操案例）

策略一：示范引领 —— 破解“长句读不准、情感读不出”难题场景：精读课文中包含长句、修辞句的段落（如《花的学校》二、八自然目标：通过精准示范，让学生掌握 “停顿、重音”技巧，初步体会词句的表达妙处。

1. 听辨：先 “摹形”—— 学停顿与重音【案例】《花的学校》“初读感知” 环节

师动作：

① 课件呈现长句并标注停顿（用 “/”）、重音（用 “△”）：

“于是，一群一群的花 / 从无人知道的地方 /△突然跑出来，在绿草上△跳舞、△狂欢。”

② 范读 2 遍：第一遍慢读，突出停顿；第二遍带情感，加重 “突然”“跳舞、狂欢”，模拟“花孩子奔跑欢庆”的语气。

学生任务：听后对比自己的朗读，同桌互说：“老师哪里停了？哪里读得特别有劲儿？”即时指导：指名朗读，针对“‘狂’字读成‘kuáng’而非‘kuāng’”“‘从无人知道的地方’后漏停顿” 等问题，逐句纠正。

2. 品读：再“传神”—— 悟情感与写法

师引导：“花会‘跑’会‘跳舞’吗？生活中谁会这样？（预设：放学的我们、玩耍的小朋友）把自己想成刚放假的孩子，再读这句话，让老师听到你的开心！”

反馈：朗读时会自然加快 “跑出来” 的语速，加重 “跳舞、狂欢” 的语气，甚至带着笑容读— 此时学生已初步领会“拟人写法”的“新鲜感”。

小贴士：示范后一定要给学生 “模仿 + 对比” 的时间，避免 “教师读、学生听” 的单向灌输。

策略二：借图辅助 —— 解决 “陌生词不懂、抽象词不悟” 困境场景：遇到历史类、生活类陌生词（如《不懂就要问》中的“私塾”“咿咿呀呀”）

目标：利用直观素材（图片、短视频）搭建“已知与未知”的桥梁，让学生在理解词义的基础上读出 “新鲜感”。

1. 猜义：借图破 “陌生”—— 懂词义【案例】《不懂就要问》第一自然段 “私塾” 教步骤 1：先 “猜” 后 “证”

生自由朗读后圈出 “私塾”，先猜意思（预设：“古代的学校”“孙中山读书的地方”）；

步骤 2：图文对应

出示 “清末私塾真实场景图”（图中有先生、课桌、课本），教师讲解：“这就是私塾 —— 和我们现在的教室一样，是古人读书的地方，但上课方式和现在不同。”

效果：学生能快速将 “私塾” 与 “教室” 建立联系，再读含 “私塾” 的句子时，语气更笃定。

2. 仿读：借视频学 “韵律”—— 悟用法【案例】“咿咿呀呀” 教学步骤1：看视频知 “情境”

播放1 分钟“古人吟诵诗文”短视频（画面：古人摇头晃脑，拉长字音读“人之初，性本善”），讲解：“古人读书讲究‘拖长音、有韵律’，这就是‘咿咿呀呀’的样子。”

步骤 2：模仿练 “语气”

生跟着视频摇头晃脑仿读，读“孙中山小时候在私塾读书”时，自然带出“咿咿呀呀”的韵律感。贴士：优先用教材自带插图，无插图时补充 “真实场景图 / 短视频”（避免卡通化素材），确保学生理解的准确性。

策略三：和乐诵读 —— 突破 “意境体会浅、画面感弱”瓶颈场景：写景、写场景的优美段落（如《大青树下的小学》第三自然段）

目标：通过背景音乐营造氛围，引导学生“边读边想象”，深化对词句“新鲜感” 的理解。

1. 和乐：配乐入 “情境”— — 品意境【案例】《大青树下的小学》“窗外安静” 段落教学

铺垫：

“找到让你眼前一亮的句子了吗？（预设：‘这时候，窗外十分安静…… 这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。’）为什么新鲜？（预设：‘小动物像人一样听课’）”

配乐朗读：

播放“轻柔的自然音效”（鸟鸣、微风声），要求：“语速放慢，声音轻轻的，读到‘最有趣的是时，稍微调皮一点，就像发现了小秘密。”

学生表现：朗读时会不自觉放轻声音，部分学生还会模仿 “好奇” 的语气，代入感更强。

2. 想象：述画面促 “理解”— — 悟妙处提问：“和着音乐读，你脑子里像放电影一样，看到了什么？

学生分享：

“我看到小鸟站在窗台上，不叫了，盯着教室看”“猴子坐在大青树上，手搭在额头上，好像在听老师讲课”……

总结：“大家看到的画面，都是‘把小动物当作人来写’的魔法 —— 这就是这句话最新鲜、最有趣的地方！”

策略小贴士：音乐选择要 “贴合文本意境”（安静段落用轻柔音效，欢快段落用轻快旋律），避免音乐盖过朗读声。

三、教学落地建议（教师必看）

分阶段运用策略：

新授精读课文：教师主导，用 “示范引领 + 借图辅助”教方法；

略读课文（如《不懂就要问》）：学生自主运用策略，教师仅点拨；语文园地：通过“交流平台”让学生分享“我用什么方法读懂了新鲜词句”，系统复盘。

重视 “积累” 环节：

让学生准备 “新鲜词句本”，每课记录 1-2 个新鲜词句，标注“我觉得新鲜的原因”（如“跳舞、狂欢 —— 把花当作孩子”），定期在班级分享。

衔接低段基础：

三年级学生已习惯 “用插图理解内容”，教学时可先问“低段我们怎么理解陌生词？”，再过渡到“中段我们还能加视频、音乐帮忙”，降低学习坡度。

总结

“示范引领、借图辅助、和乐诵读”三大策略，本质是为学生搭建 “从‘读’到‘品’”的阶梯：示范解决“怎么读”，借图解决 “读不懂”，和乐解决“读不深”。通过这些策略，学生不仅能找到“有新鲜感的词句”，更能读懂其背后的表达智慧，真正实现 “语言感知力”与“阅读兴趣”的双重提升 —— 这也是部编版教材设置该要素的核心初衷。