语文课堂中培养学生核心素养初探

前言：

核心素养的培育是语文教学的基本任务，其涵义包含语言运用，思维发展，文化传承等诸多方面，语文课堂应以学生为主导，规划具有层次的教学活动，达成素养的内化并优化。本文将会从情境创设，深入阅读以及创意表达这三个方面展开论述，联系典型课例，阐释其在核心素养培育中的具体应用及其意义。

一、创设真实情境，在语言运用中培养建构能力

语言建构与运用是语文核心素养的基础，强调学生在真实的或拟真的语言环境中，主动地积累言语经验，掌握言语规律，发展语言运用能力。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在语文教学中，创设接近学生生活经验、充满情感的真实情境，可以调动学生言语表达的愿望，帮助他们整合和内化语言知识。情境认知理论认为，学习本质上是一个社会的、情境的实践过程，语言学习更是如此[1]。教师在设计教学活动时，要注重情境的真实性、趣味性，让学生身临其境，置身于模拟的交际场景中完成任务。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师可以安排一个“角色扮演”的情境任务，让学生分组扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟以及青蛙等角色，按照课文情节展开对话创编并表演，一个学生扮演小蝌蚪，用疑问的语气向“鲤鱼”打听妈妈的样子，另一个学生扮演乌龟，慢条斯理地描绘青蛙的特征，在这个过程里，学生要领会课文内容，找出关键信息，然后变成符合角色特点的语言表述。教师让学生加入自己的想象，如让小蝌蚪着急地说话，或者借助动作帮助语言描述。表演完之后，大家一起评议各组语言是否准确、生动，是否体现了角色的心情变化。这样的情境任务把语言学习融入到生动的故事当中，学生们不仅学会了“迎上去”“追上去”这些方位词怎么用，而且也练习了对话创编、情感表达以及合作交流这些能力，有效地提升了他们的语言建构素养。

二、引导深度阅读，在文本鉴赏中促进思维发展

深度阅读是培养思维品质的重要路径，它指向的是让学生跳脱出文字表面，走入文本核心，展开分析、评判、创造之类的高级思维活动。阅读就是读者和文本的交流过程，包含着提取信息、整合解释、反思评价等多种认知环节[2]。在语文教学当中，教师要安排有难度的阅读任务，引领学生注意文本的语言特点、结构安排以及情感韵味，养成批判性思维和创造性思维。文本细读策略看重，对于那些关键词句、修辞技巧和篇章结构展开细致分析，有助于学生找到文本的深层含义，从而建立起语言同思维的联系。

《植物妈妈有办法》是充满童趣的科学童话，语言生动，结构清晰。教师可以引导学生展开多层次的阅读活动。初读课文时，学生了解课文主要内容，知道植物传播种子的方法。精读课文时，教师提出问题：“蒲公英妈妈为什么给孩子们准备降落伞？”学生需要联系上下文和生活实际，推测“降落伞”是什么意思，然后说一说它的表达效果。教师引导学生比较课文中不同植物种子的传播方式，用表格概括出它们的特点，然后说一说自己觉得哪一种最巧妙。学生试着仿照课文句式，创编出一种植物传播种子的新办法，比如“柳树妈妈借助风的力量，让孩子们飘向远方”。

三、鼓励创意表达，在实践活动中提升审美素养

审美素养属于语文核心素养的关键部分，与学生对于语言之美、形象之美以及情感之美的感知和创作能力紧密相关。语文教学中的审美教育，不应仅仅局限在文学知识的传授上，还要融合到语言实践活动中去，促使学生学会寻找美，体会美并表现美，创意表达是一种综合性的语言实践活动，给学生给予了自由抒发情感，展示想象力的机会。在这个过程当中，学生会调动自己已有的语言储备，联系个人的生活经历和审美感受，开展个性化的艺术创造，教师要营造出开放且包容的表达环境，推动学生冲破固定的思维模式，采用多种表达手段和修辞技巧，来充实言语的表现力。

学习《大青树下的小学》时，老师安排学生做“校园之美”创意写作活动。学生朗读课文，圈出描写校园景物和人物活动的优美词句，比如“鲜艳的服装”“鸟儿歌唱”之类的句子，体会文中表现的和谐美好氛围。老师带学生看自己的学校，留意校园里的树木，建筑，同学们的活动，回忆校园生活的温馨片段。学生选一个最喜爱的场景，试着用文字把它描绘出来，要用到比喻，拟人这样的修辞手法，让表达生动起来。一名学生写道：“操场边的梧桐树像一把绿色的大伞，为我们遮挡阳光；下课铃声一响，同学们像快乐的小鸟飞出了教室。”写作完成之后，学生相互交换评赏，选出“最美片段”，并陈述理由。

总结：

综上所述，语文课堂中培养学生核心素养是一个系统而长期的过程，需要教师在教学中不断创新教学方法。教学中，教师可将情境创设助力语言建构，深度阅读驱动思维发展，创意表达提升审美素养，三者相互融合，共同促进学生核心素养全面发展。

参考文献：

[1]谭晓凤.小学语文教学与核心素养融合路径分析[J].陕西教育(教学版),2025,(09):66-68.

[2]周金秀.核心素养导向下小学语文低年级课堂提问的策略[J].读写算,2025,(26):61-63.