深度学习理论下初中生物跨学科教学指导的策略探究

引言

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》提出“引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题[1]。”生物教师应基于新课标，在实践教学中推进跨学科融合模式，发挥生物学与其他学科之间的融合作用，让学生从多元视角解决生物问题，探索生物学与生活之间的关系，以形成结构化知识网络，提升学生知识迁移与运用能力，发挥跨学科融合教学的最大效益。

一、跨学科融合教学的价值意蕴

跨学科教学是课程改革下的重要趋势，更是培养学生核心素养的重要举措。初中生物学教学中实施跨学科融合，不再局限于传授教材知识点本身，而是将知识点视为解决问题的工具。以下两点为生物学跨学科融合价值分析：

（一）促进生物学概念深度理解

生物学主要研究生物的结构、功能、发生发展规律与周围环境的相互关系。基于深度学习视域下开展跨学科生物教学，可实现不同学科交叉渗透、相互补充，打破学科之间的壁垒，突破学生思维局限。通过学科融合，能进一步促进学生生物学概念深度理解，促使学生形成系统、全面的生物学概念认知，以为学生提供丰富学习资源。

（二）推动多学科知识深度融合

学生在解决生物学问题中，常常会涉及其他学科的内容。开展初中生物跨学科教学，能深化生物学与其他学科之间的关联，激发学生探寻生物学知识点的积极性。通过学科融合，利用知识点“相通点”推进多学科知识深度融合，促使学生能从多角度认识生物知识点，丰富学生生物学知识储备，构成正确的深度学习观念。

二、初中生物跨学科融合教育的路径实践

2022 年版课标明确规定，“‘生物学与社会・跨学科实践’学习主题约占总课时数的10%”[2]。生物教师应基于课程标准，立足深度学习视野，构建“教学评”一体化课程体系。

（一）教：深刻理解内涵，转变教学观念

跨学科教学需要聚焦真实生活情境，引导学生在情境中围绕一个真实、复杂、富有挑战性的生物学核心问题展开。教师需结合情境促进学生深度学习，以深刻理解知识点内涵，转变教学观念，激发学生内在驱动力。

以人教版七年级下册“栽培一种植物，探究所需的环境条件”教学为例，教师应融合生物学、科学、数学、美术等多学科知识点，促进学生综合素养提升。教师需先登录“国家中小学智慧教育平台”，结合平台中的资源进行教学目标制定：

（1）生命观念：以科学视角建立生态平衡意识，促使学生理解植物与生活的作用。

（2）科学思维：小组合作学会设计对照实验，促使学生运用逻辑推理分析实验结果。

（3）探究实践：让学生掌握种植技术，用美术思维绘制实验报告与表格。

（4）态度责任：围绕多学科知识点融合，培养严谨科学态度与劳动意识。

（二）学：精心设计项目，激发内在动力

跨学科教学核心价值在于学生主动探究、合作实践、反思总结，教师需精心设计跨学科项目活动，以学科融合赋予学生目的感、使命感。通过多学科融合激发学生探究兴趣，将知识还原生活实践，提高学生生物学知识迁移与运用能力。

“栽培一种植物，探究所需的环境条件”跨学科教学应先引入情境。教师需先借助多媒体呈现情境背景资料“姐姐养花死亡”，并尝试用豆包 AI 等人工智能技术，进行情境图片与视频的呈现，引导学生思考“环境因素对植物生长的影响”，并引出实践活动：

将学生分为4-5 人小组，学生需要在小组合作中完成任务。各小组应根据“环境因素对植物生长的影响”问题提出假设并设计实验方案，借助美术学科视角，以手抄报的形式丰富实验方案内容。接着，教师应让各小组通过网络资源，搜集“植物生长、周围环境、生活情境”中相关内容，应对实践中突发问题（如病虫害、生长异常等）的解决能力。各小组实验设计中应融入数学知识点，引导学生根据实验变量，探究某一环境因素对植物生长的影响。通过熟练使用实验工具，准确记录和分析数据，完成对理论知识的探究。活动最后，各小组应结合生活实践，根据实验结果进行植物生长全周期的管理技术（如育苗、移栽、水肥控制等）。以跨学科教学活动开展，增强学生对生物学的兴趣与实践热情，培养学生团队精神、创新意识，满足学生个性化学习需要，促进学生深度学习。

（三）评：实践教学总结，持续成长突破

打破学科“孤岛”，主动与其他学科知识点进行关联，能促进学生深度融合，打开课堂边界，点燃学生跨学科学习的热情。通过成果展示与项目评价，能关注学生跨学科学习过程，巧妙运用多学科知识，增强学生探究意识，提升生物学教学效果。

“栽培一种植物，探究所需的环境条件”跨学科教学活动开展，教师需引导小组制作PPT 或海报，在实践中展示实验过程、数据图表及结论，其他小组成员应提出问题、质疑等，教师进行综合点评。评价环节，应根据各小组学习成果，对比不同小组的实验结果，分析差异原因（如实验误差、环境条件差异）。围绕过程性评价（关注学生学习过程、合作效果等）、终结性评价（学习成果、设计的实验报告等）。通过教学总结分享栽培经验，探索植物生长中的生物学知识、科学知识等，综合全班结论，归纳植物生长所需的基本环境条件。以此，培养学生劳动观念，拓宽学生的视野，增强学生团队协作意识。

三、结束语

总的来说，深度学习视域下的初中生物跨学科教学是一场教学方式的重要变革。教师应秉承“以生为本”教育理念，牢固跨学科融合教学思想，聚焦学生素养培养创设真实生物学情境，促使学生能巧妙运用多学科知识解决生物问题。未来教育实践中，教师应在总结教学经验中不断拓展生物学广度与深度，让学生在真实情境中实践操作，逐步培养学生资料搜集、问题解决能力、知识点分析能力等，促进学生实现深度学习。

参考文献

[1]王世晔. 基于深度学习的初中生物跨学科教学实践探究[J].甘肃教育研究,2025,(15):158-160.

[2]王秀云. 深度学习理念下的初中生物教学有效性策略探究[J].新校园,2025,(07):52-53.