核心素养背景下小学语文大单元教学策略

前言：

核心素养的背景下，小学语文大单元教学设计应遵循整体性、层级性、实践性的原则。教师可以依据单元主题与核心素养为双主线，整合单元中的课文、口语交际、习作等知识内容，初步建构知识网络。教师还应设置层级性知识内容，适应不同能力学生差异化学习。此外，教师也可通过实践性真实任务，促进学生进行单元知识迁移，更具象化地培养学生核心素养。

一、整体性大单元教学，统领核心素养大观念

整体性是大单元教学基本特征，教师可以依据一个单元的主题，以核心素养中语言运用、思维、审美创造、文化自信为要素，整合整个单元中的各个知识板块，构建大单元知识体系，统领核心素养大观念[1]。课堂中，教师开展大单元教学，应重视梳理单元中的课文、口语交际和习作板块，进行听说读写等内容整合，引导学生从中提炼主题，理解大概念内涵，围绕一个主题听说读写，发展语文核心素养。

例如，以统编版五年级下册第四单元为例，教师可以通过把课文、口语交际、习作等内容的整合，进行整体性大单元教学，统领核心素养大观念，使学生借助语言积累、阅读理解、口语表达、习作等内容的有机串联，形成一个完整的单元知识认知链条，从而系统地分析出单元中《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》等课文之间的共性，提炼出“家国情怀”主题中的核心概念，帮助学学习语言运用方法，认识更多的汉字，逐步强化大单元阅读理解意识及能力，使学生能够通过习作展示语言运用与思维能力，以及审美创造力，增强文化自信。大单元教学中，教师可以准备丰富形式的阅读活动，引导学生了解不同体裁，如古诗、现代文，提炼出不同课文中爱国情感表达方式，学习古诗《从军行》意象表达与现代文《青山处处埋忠骨》细节描写等不同手法，归纳出“家国情怀”主题展现中的借景抒情、典型事件、人物刻画形式的爱国情感教育教学框架，统领整体单元中核心素养大观念。

二、层级性大单元教学，驱动核心素养大情境

小学生能力水平层次不齐，属于正常现象，“龙生九子，各不相同”，需要教师依据学生的层次化，进行层级性大单元教学，驱动核心素养的大情境，使学生能够依据自身能力水平选取适合的大单元项目学习，逐步提升学习力，发展核心素养。为此，教师应在了解学生层次后，依据划分好的学生层次，设置基础性目标，如字词积累，以及发展性目标，如文化理解等分层教学内容，应对教学中学生差异现象。

例如，以统编版五年级上册第五单元为例，教师可以对“说明事理”为主题的单元开展层级性大单元教学，把学生划分成基础能力和发展能力层次后，实施驱动核心素养大情境的教学，可以把这个单元中《太阳》、《松鼠》、《习作：介绍一种事物》等内容，设计成为具体的阶梯式学习项目，可以把识记为主的字词练习分成基础与挑战层次，还应就阅读理解分析为主的文本解读，体验分成不同层级，要有基础层次和发展层级，匹配对应的知识难度；最后是审美再创造的习作分层，满足不同学生大单元学习需求，帮助每个学生在大单元学习中不断提升核心素养。因此，教师要提前准备好阶梯式大单元教学任务，可以把基础层和发展层进行细化，通过基础层、提升层、输出层展现出来，发挥层级性大单元驱动学生核心素养全面发展的实效。

三、实践性大单元教学，推进核心素养大任务

核心素养下开展大单元教学，教师要重视举行实践活动，通过实践性的大单元学习，推进核心素养任务落到实处，不断提升学生语文素养[2]。实践性大单元教学中，教师可以依据单元主题及内容，常设真实任务完成活动，可以利用项目式学习方法促进学生进行知识迁移，具象地培养学生核心素养；还可以准备观察、艺术设计活动，让学生实践中运用所学语文知识，提升语言运用、思维。审美等综合能力，增强文化自信。

例如，以统编版五年级下册第五单元为例，对其中的《人物描写一组》中的《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》等课文，以及《刷子李》这篇课文，还有《习作：形形色色的人》等内容，在学生完成阅读理解、语言积累和运用练习为主的审美创造习作后，可以通过实践性的大单元教学，拓宽学生对人物描写主题的理解视域，能够在实践角色演绎每个角色中，进一步参透单元中几篇人物，展现人物性格与高效的技艺水平，进行表演体验式的跨学科实践，促进学生语文素养的全面发展，充分发挥出核心素养下进行语文大单元教学优势，帮助学生提升语文素养，强化其文化自信及实践体验能力。

总结：

总而言之，在核心素养的背景下，教师要善于借助小学语文大单元教学，培养学生语文语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养，让学生逐步形成大观念、大情境、大任务学习意识，能够主动参与大单元学习学习，做好学习规划，逐步提升语文综合能力。所以需要教师围绕核心素养目标探索大单元教学，发挥出语文学科育人效用。

参考文献：

[1]刘虎春.核心素养视角下小学语文大单元教学探索[J].当代教育家,2025,(14):59-60.

[2]侯孝前.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[J].成功,2025,(20):106-108.