幼儿园教学中培养幼儿观察能力的路径及价值

前言：

观察能力的培养需紧扣幼儿身心发展规律，构建“兴趣驱动—方法引导—环境支持”的立体化模式。幼儿天生具有好奇心，但其注意力易受外界干扰，观察行为往往缺乏目的性与持续性，多感官协同策略的应用至关重要，视觉捕捉形态、触觉感知质地、听觉辨别声音的组合，能帮助幼儿构建多维认知框架。

一、情境任务驱动

幼儿观察能力的培养要依托于具体的情境，借助设计具有明确目标的角色任务，让幼儿主动去注意观察环境中的细节变化[1]。比如开展“小小侦探找不同”的活动，教师可以先在教室里布置一些场景，故意在教室里放两盆绿植，其中一盆绿植的叶子有缺口，在教室里挂两幅画，其中一幅画的边框颜色不一样，然后在教室里藏一些其他的微小差别。教师给幼儿带上侦探徽章，扮演成“侦探”，说：“今天我们要发现教室里的‘秘密不同’，每组侦探要合作完成观察的任务，找出最多不同的一组会得到‘超级侦探’勋章。

当幼儿获得某个身份时，他们就会把观察当成完成使命的步骤，而不仅仅是“看”，于是观察就从被动接受变成了主动去寻找信息，教师在实际操作中先示范观察方法，站在两盆绿植前面，边指边说：“我们先看看整体，这两盆植物是不是差不多高，现在仔细看叶子，左边这盆的叶子是不是有个小缺口”，之后安排幼儿分组去做事，教师巡视各个小组，适当提问以加深观察，一次活动中，幼儿A一开始只关心颜色，指着画作说：“这朵花是红的，那朵也是红的，”老师蹲下来，轻声问：“除了颜色不同，还有什么地方不一样？比如花瓣的形状，旁边有没有叶子。”幼儿 A 紧凑上去观察，忽然大声喊起来：“这朵花的花瓣尖尖的，那朵是圆圆的！”最终小组成功找出了所有的不同之处，这次的观察更精准了，幼儿也懂得了“多角度观察”的含义，观察不仅仅是“看”，而是“看+想+比”。

二、多感官联动实验

幼儿对事物的认知依靠感官体验，单一视觉观察容易忽略信息，设计多感官联动实验，把触觉，嗅觉，听觉等感官体验加入观察流程，利于幼儿形成对事物更全面的认知，比如“水果探秘”活动，教师可以预备苹果，橙子，柠檬这三种水果，每种水果均分两半，一半保留完整外皮，另一半切开露出内部，活动伊始，教师把水果置于托盘里，邀请幼儿轮流接触，嗅闻，轻轻敲击，最后切开观察内部。

幼儿触摸橙子的外皮，触觉神经把信息传到大脑；幼儿闻柠檬的清香，嗅觉神经被激活；幼儿敲打苹果听声音，听觉神经感知；这些信息整合，形成对水果的立体认识。在实践中，教师要引导幼儿建立感官与特征的联系。如幼儿摸完柠檬说“滑滑的”，教师问：“滑滑的水果，切开汁水多吗？”然后切开柠檬，让幼儿看汁水流速，再切开橙子比较。某次活动中，幼儿 B 一开始认为“橙子一定最甜”，敲击时发现柠檬声音更清脆，切开后对比汁水，发现柠檬汁水更多、更酸，于是改口说“原来柠檬闻起来酸，敲起来声音和橙子也不一样！”教师要鼓励幼儿用语言来描述自己的感受，“柠檬闻起来像酸酸的糖果”“苹果摸起来凉凉的”，将感官体验转化为抽象表达，便于引发幼儿思考，而不是单纯记住特点。

三、对比观察记录

幼儿对动态变化的观察比较困难，很难把握事物发展过程的连续性，设计对比观察记录活动，引导幼儿在一段时间内连续观察同一个事物的发展变化，可以帮助幼儿把握事物发展的规律，培养幼儿的逻辑推理能力[2]。

比如“豆芽成长日记”，教师可以提前泡好绿豆，发放到每个小组的透明容器里，准备刻度尺、颜色卡片、观察记录表。开始活动时，教师先做示范记录：“第一天，我们量一量豆芽的高度，用绿色卡片比一比颜色，然后在表格上画出豆芽的样子。”之后每天固定时间让幼儿去观察记录。

幼儿每天记录豆芽高度时，会发现“豆芽不是一下子就长高的，是每天都高一点点”。教师要给予可视化的工具降低记录难度，比如用刻度尺来标记豆芽的高度，教师可以在容器外贴一条彩色胶带当作参考线，让幼儿用手指去比对“豆芽长到红色线了吗”，用颜色卡片进行对比时，教师可以给幼儿准备从白色到绿色的渐变色卡，让他们选出最接近的颜色。活动中，幼儿C 开始觉得“豆芽天天都会变高很多”，不过连续三天做记录之后，他发觉“第一天长高了 1 厘米，第二天就只长了 0.5 厘米，第三天居然没有长高！”老师便提问：“为什么第三天不长高呢？是不是水不够浇？还是晒太阳太多？”然后改变实验的条件，一组多浇水，另一组少晒太阳，让幼儿比较不同条件下豆芽的生长状况，鼓励幼儿说出自己的观察所得，借助同伴间的交流加深认识。

总结：

观察能力的培养是幼儿认知启蒙的核心环节，其价值不仅体现在知识获取层面，更深远地影响着思维模式与情感发展。基于兴趣激发、方法指导与环境创设的协同作用，幼儿能逐步形成主动观察、深度思考的习惯，教师需注重观察任务的情境化设计，将科学探究与生活经验结合；强化多感官参与，提升信息收集的全面性；同时建立反思机制，引导幼儿总结观察经验，优化认知策略。

参考文献：

[1]包霞霞.如何培养幼儿观察能力[J].妈妈宝宝,2025(08):147.

[2]尚文珍.幼儿园教学中培养幼儿观察能力的路径探究[J].智力,2025,(16):83-85.