大学英语演讲课程混合式教学模式的构建与实践

关键字：大学英语演讲课程；混合式教学理念；构建方法；教学实践

一、引言

在当今全球化背景下，英语演讲能力已成为大学生必备的重要素养之一。它不仅有助于学生在学术交流、职场竞争等场合中更好地表达观点、展示自我，还能提升其跨文化交际能力和综合素质。然而，传统的大学英语演讲课堂教学面临着诸多挑战，难以满足学生多样化的学习需求和培养其综合能力。混合式教学模式作为一种融合线上与线下教学优势的新型教学模式，为解决这些问题提供了新的思路和途径。

二、混合式教学模式的理论基础

混合式教学模式的构建基于以下几个主要理论：

（一）建构主义学习理论

该理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境交互过程中主动建构的。混合式教学通过线上丰富的学习资源和线下互动的教学活动，为学生创设了真实、情境化的问题解决环境，促使他们积极思考、探索和交流，从而深入理解和掌握英语演讲知识与技能。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论指出每个人至少具备八种不同类型的智能，包括语言智能、人际智能、内省智能等。混合式教学模式为学生提供了多样化的学习方式和平台，使其能够根据自身智能优势和特点进行学习，发挥特长，弥补不足。

（三）情境认知理论

情境认知理论认为知识的学习应与具体的情境相结合，通过与他人的互动合作在实际情境中进行。在混合式教学模式下，为学生创造了贴近真实生活的学习情境，使他们能够在实际操作和体验中不断积累经验，提高英语演讲能力。

三、大学英语演讲课程混合式教学模式的构建

（一）课程设计

1.明确课程目标

依据大学英语教学大纲和学生实际需求，确定课程目标为培养学生扎实的英语演讲基础理论知识、较强的口语表达能力、良好的演讲构思与组织能力，以及自信的舞台表现力和批判性思维能力，使学生能够在各种场合下进行有效的英语演讲。

2.优化课程内容

将课程内容分为基础理论模块、演讲技巧模块、主题演讲模块和实践拓展模块。基础理论模块包括演讲的基本概念、发展历程、类型等；演讲技巧模块涵盖语音语调、肢体语言、开场与结尾设计、演讲稿撰写技巧等；主题演讲模块围绕不同主题如文化、科技、社会热点等设计系列演讲任务；实践拓展模块则包括演讲比赛、辩论、即兴演讲等实践活动，满足学生从理论学习到实践应用的全过程需求。

（二）教学资源建设

1.线上资源

精心挑选和制作高质量的在线课程资源，上传至学习平台。教学视频采用短视频形式，每个视频聚焦一个知识点或技能点，时长控制在10-15 分钟左右，便于学生集中注意力和反复观看学习；同时，整合国内外优秀的英语演讲视频资源，作为教学案例和拓展素材，让学生感受不同风格和主题的演讲。

2.线下资源

编写配套的教材、练习册和参考书目，确保教学内容的系统性和权威性；准备丰富的纸质演讲稿样本、经典演讲集等资料，供学生在图书馆借阅和研读；在教室配备多媒体设备、投影仪、音响系统等，为线下教学和实践活动提供良好的硬件支持。

（三）教学过程设计

1.课前预习阶段

教师在学习平台发布本周的学习任务和相关资源，要求学生在规定时间内自主完成线上学习任务，进行初步的知识了解和思考。学生可通过留言、讨论区等方式提出疑问，教师及时给予解答和引导，实现师生之间的初步互动。

2.课堂教学阶段

互动式讲解：针对课前预习中学生反馈的疑难问题，教师进行重点讲解和分析，补充关键知识点，解答学生的疑惑，使学生对理论知识有更深入的理解。

案例分析与讨论：选取经典英语演讲案例，鼓励学生积极参与讨论，表达自己的见解，培养其批判性思维和团队协作能力，每组推选代表进行发言，其他小组可进行补充和质疑，教师最后进行总结

和点评。

演讲实践演练：根据当前课程内容和主题安排，组织学生进行小组演讲准备或个人演讲练习。在小组活动过程中，学生互相交流、协作，共同完成演讲稿撰写、PPT 制作、演讲排练等任务；教师巡视指导，其他学生作为观众进行评价和反馈。

3.课后拓展阶段

在课后，教师布置多样化的作业任务，要求学生通过线上平台提交作业，教师进行批改和评价，并给出详细的批改意见和建议。此外，定期组织活动，为学生提供更多实践机会，进一步提升其英语演讲水平和综合能力。

（四）评价体系构建

1.线上学习评价

基于学习平台的数据记录，考核学生的课程视频观看时长和进度、在线测试成绩、讨论区参与次数和质量、作业提交情况等指标，占总成绩的 30% ，以评估学生自主学习的投入程度和学习效果。

2.课堂表现评价

教师根据学生在课堂上的出勤、互动讨论的积极性和深度、小组活动的参与度和贡献、课堂演讲展示的表现等方面进行评价，占总成绩的 20% ，主要反映学生在课堂教学过程中的参与和表现情况。

3.演讲实践成果评价

对学生在主题演讲、比赛等实践环节中的演讲内容（包括主题立意、结构逻辑、语言表达等）、演讲技巧（如语音语调、肢体语言、眼神交流等）、演讲效果（如感染力、吸引力、听众反馈等）进行综合评价，占总成绩的 40% ，这是衡量学生英语演讲核心能力的关键指标。

4.课后作业评价

对学生的课后作业完成情况，如作业的质量、原创性、按时提交情况等进行评价，占总成绩的10% ，以检验学生对所学知识和技能的巩固与应用情况。

四、混合式教学模式的实践应用与效果分析

（一）实践应用

在大学英语演讲课程中选取两个平行班级作为实验对象，其中一班采用混合式教学模式，另一班采用传统教学模式，教学周期为一个学期。在教学过程中，严格按照混合式教学模式的设计流程组织教学活动，积极引导学生参与线上线下的学习和实践活动，确保教学模式的有效实施。

（二）效果分析

1.学习积极性方面

通过问卷调查和课堂观察发现，采用混合式教学模式的班级学生学习积极性明显提高。而传统教学班级学生在课堂上积极性相对较低，部分学生存在注意力不集中、参与度不高等现象。

2.演讲技能提升方面

对比两班学生在学期初和学期末的英语演讲水平测试成绩（包括演讲内容、语言表达、演讲技巧、演讲效果等维度），混合式教学班级学生的各项成绩均有显著提高，整体演讲水平提升幅度大于传统教学班级。

3.自主学习能力方面

通过分析学生的学习过程记录和学习成果，发现混合式教学班级学生在自主学习能力方面表现出色。相比之下，传统教学班级学生的自主学习能力相对较弱，对教师的依赖性较强，学习的主动性和自觉性有待提高。

五、结论

大学英语演讲课程混合式教学模式的构建与实践取得了显著的成效，为大学英语演讲教学改革提供了有益的探索和经验。通过合理设计课程内容、整合教学资源、优化教学过程和构建多元化评价体系，混合式教学模式充分发挥了线上与线下教学的优势互补作用，有效提高了学生的学习积极性、英语演讲技能和自主学习能力，符合现代教育教学理念和人才培养目标。

参考文献

[1]李燕,谢冉,王莉华.大学英语课程混合式教学模式的构建与实施[J].英语广场,2024,(25):68-72.

[2]朱汇,李萍,谢凯莉.应用型高校英语教学中混合式教学模式的使用研究——以大学英语课程为例[J].海外英语,2022,(23):155-157.

基金项目和编号：《跨文化交际视野下大学生英语演讲角度的选择与对策研究》（Hnjg2018-18），海南省高等学校教育教学改革研究一般项目。