趣味引领下幼儿心理健康与社会情感能力培养

引言

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理[1]。从趣味引领视角入手，推进幼儿心理健康与社会情感能力培养时，幼儿教师应扮演好组织者、引导者的角色，与幼儿之间做好互动交流，针对性地提升幼儿心理健康教育及社会情感能力培养的质量，为幼儿日后的学习及成长打下坚实基础。

一、凸显趣味活动课程设计，点燃幼儿参与兴趣

幼儿心理健康与社会情感能力培养过程中，教师应注重做好趣味课程设计，对幼儿心理健康、社会情感能力进行针对性地培养及发展，为幼儿日后的学习及成长打下良好基础[2]。趣味活动课程的设计，应以幼儿的身心特点及学习特点入手，并将趣味活动课程与心理健康教育、社会情感教育等做好有效地融合，凸显幼儿的主体地位，使幼儿在面对课程活动时，保持较高的积极性、主动性，增强幼儿活动体验感，促进幼儿身心健康发展，并使幼儿的社会情感能力得到一定的培养及提升。

如在趣味活动课程设计时，根据幼儿的身心特点及学习特点，以“童话育儿课程”的设计为例，将童话文学及童话元素融入到幼儿学习生活当中，并关联幼儿的身心特点、兴趣爱好等情况，激发幼儿参与课程学习的兴趣。如围绕“童话育儿”这一视角，围绕童话剧场、绘本场景、角色隐喻等特色课程的设计，凸显幼儿的主体地位，引导幼儿通过角色扮演、场景互动、任务协作等方式，引导幼儿积极地投入到课程活动当中，以此来激发幼儿的创造力及共情力。同时，在开展“童话育儿”课程时，教师应关注幼儿的身心特点及学习特点，借助于趣味性的视频资料，将童话故事转化为趣味性的视频资料，引导幼儿内化品质，促进人格塑造。

又如，在趣味活动课程设计过程中，教师应注重对当前幼儿教育教学形势的发展变化予以把握，围绕课程游戏化理念的融入，推进游戏化课程的构建，联系幼儿的兴趣及发展需求进行游戏化课程设计，将心理健康教育、社会情感教育融入到游戏化课程当中，对幼儿的学习及成长进行有效地引导。如联系心理健康教育和社会情感能力的发展，联系“情绪卡片”的设计，以游戏化课程引导幼儿对不同情绪的表现及背后原因进行了解。在游戏活动开展时，联系“团队任务”的设计，组织幼儿之间进行相互合作、相互探究、相互交流，凸显幼儿社会情感的培养。在课程活动当中，围绕幼儿的社会性发展以及心理健康教育指导，凸显课程教学的功能及作用，使幼儿在游戏场景当中，对社会规则进行了解，并在游戏活动的体验当中，保持良好的身心状态，助力幼儿的长远发展及进步。

二、重视情境浸润引导，增强幼儿学习体验感

从趣味引导视角入手，推进幼儿心理健康教育与社会情感能力的培养及发展，教师应注重联系情境浸润及体验式学习活动，提升心理健康教育和社会情感能力培养的效果及质量，促进幼儿的学习及成长[3]。这一过程中，教师应把握好幼儿的身心特点及学习特点，以直观化、形象化的引导方式，将心理健康教育融入到课程活动当中，使幼儿在良好情境当中，对心理健康知识加深学习。同时，在情境浸润引导下，凸显幼儿的体验感，促进幼儿之间的交流互动，进一步促进幼儿社会情感的培养。

如在情境浸润引导时，教师应注重对情境创设问题予以高度重视，联系“魔法情绪屋”、“情绪气象站”等情境的创设，关联幼儿的不良心理情绪，引导幼儿在情境当中发泄。在情境创设中，教师应注重把握好幼儿的情感发展特征，将情境创设与心理健康活动进行有效关联。如联系“我的情绪小怪兽”情境创设，借助于涂画、音乐节奏游戏活动等，帮助幼儿识别不良情绪、发泄不良情绪。

又如，在心理健康教育与社会情感能力培养时，教师应关注幼儿的学习体验感，增强幼儿的活动体验。在体验式学习活动创设时，围绕“情境创设+体验活动”的方式，以情境引发、焦点探究、演绎进阶等方式，增强幼儿的学习体验感，使幼儿保持良好的身心状态。如在环境创设中，引发幼儿的情感共鸣，之后联系童话场景增强幼儿的参与兴趣，促进幼儿的直观化感知。在活动当中，教师应把握好幼儿的能力、素养情况，采取进阶式的任务设计方式，以角色互动的方式推动幼儿社会情感的构建。如在情境创设时，联系幼儿的生活经历，联系爸爸、妈妈的工作，以及爸爸、妈妈参加工作对社会经济发展的影响，使幼儿在课程活动中，意识到个人对于社会发展的影响，将社会情感能力的培养有效融入到幼儿教育教学活动当中。

三、凸显个性化教育与评估，优化教育教学质量

趣味引领下幼儿心理健康与社会情感能力的培养及发展，教师应注重对幼儿参与课程活动的情况做好把握，做好教学评价工作，及时地反馈幼儿参与课程活动存在的问题及不足，做好问题改进及优化，针对性地提升心理健康教育质量，强化幼儿社会情感能力的培养及发展[4]。

如在幼儿心理健康与社会情感能力培养时，教师应注重对幼儿的个体差异、个性化特点做好把握，构建“识别——调控——迁移”的引导模式。这一过程中，联系幼儿教育教学形势的发展变化，教师可以借助于数字化、智能化技术应用，以“数”分析，把握幼儿的心理健康情况、社会情感发展情况等，之后以“智”引导，借助于AI 技术评估分析幼儿的身心特点、社会情感等，并在AI 赋能下，为幼儿教师教学活动开展提供个性化建议。如在幼儿心理健康教育工作开展时，借助 AI 技术赋能，生成幼儿心理画像，建立起幼儿个性化成长档案。之后，根据幼儿的差异性，针对性做好心理健康教育。

又如，在促进幼儿社会情感能力培养时，教师应根据幼儿的身心健康发展情况，建立起完善的成长性评价体系，对幼儿存在的问题、不足做好识别。在趣味引领下，联系幼儿社会情感能力的培养，注重围绕“目标—原则—方法—流程—工具”等视角，建立起成长性评估体系。这一过程中，对幼儿参与课程学习活动、游戏活动、体育活动、劳动等情况进行评价分析，从多元视角入手，建立起幼儿成长评估框架，对幼儿的学习及成长情况进行全面地评价，为幼儿心理健康、社会化发展提供科学的指导。通过这一方式，使幼儿心理健康教育、社会情感能力培养的效果、质量得到针对性地提升。

结束语：综合上述分析来看，幼儿心理健康及社会情感能力培养过程中，幼儿教师应注重立足于时代形势的发展变化，凸显幼儿的主体地位，注重采取趣味引导的方式，促进幼儿形成良好的身心状态，积极地投入到幼儿园学习活动当中，实现幼儿身心健康发展目标。通过加强趣味引领，激发幼儿参与心理健康、社会化活动的兴趣，发挥幼儿主观能动性，使幼儿教育教学的针对性、有效性得到提升，助力幼儿日后的学习及成长。

参考文献：

[1]徐香爱.幼儿心理健康教育的实践与探究[J].河南教育(基教版),2025,(Z1):199-200.

[2]张啸.多孩政策下幼儿心理健康教育的意义及策略分析[J].吉林教育,2025,(21):73-75.

[3]王静.幼儿心理健康教育的现状分析与策略探讨[J].好家长,2025,(49):80-81.

[4]苏贞.幼儿社会情感学习中情感表达与沟通能力培养策略研究[J].考试周刊,2025,(08):152-155.