促进深度学习的初中物理教学策略研究

一、引言

（一）研究背景与意义

随着《义务教育物理课程标准（2022 年版）》对“科学探究、科学思维”等核心素养的明确要求，传统初中物理教学中“死记概念、机械解题”的浅层学习模式已难以适应育人需求。深度学习强调学生对知识的“本质理解、迁移应用与思维进阶”，在初中物理教学中推动深度学习，既能帮助学生突破“物理抽象难学”的认知障碍，又能为其后续物理学习与科学素养发展奠定基础。因此，探索贴合初中物理教学实际的深度学习促进策略，具有重要的实践意义。

（二）国内外研究现状

国外研究中，布鲁姆认知目标分类理论将“分析、评价、创造”列为高阶思维，为深度学习提供了理论框架；国内研究聚焦“学科深度学习”，在物理学科领域，现有成果多集中于实验教学与深度学习的关联，但针对初中阶段“具体教学策略体系”的研究仍需深化。

（三）研究思路与方法

本文以“问题诊断-策略构建-案例验证”为研究主线，采用文献研究法（梳理深度学习与物理教学的关联理论）、调查研究法（通过问卷、访谈了解初中物理教学现状）、案例研究法（选取典型课例验证策略效果），形成可操作的教学策略体系。

二、深度学习与初中物理教学的核心关联

（一）深度学习的内涵界定

深度学习是学生在教师引导下，围绕具有挑战性的学习主题，通过主动探究、思维参与、知识联结，实现“从知识记忆到本质理解、从单一应用到迁移创新”的学习过程。

（二）初中物理学科对深度学习的适配性

物理学科以“现象观察-实验验证-规律总结-应用拓展”为研究逻辑，与深度学习“主动建构、思维进阶”的特性高度契合：一方面，物理概念的抽象性（如“电流”“能量”）需要学生通过“具象到抽象”的思维转化实现深度学习；另一方面，物理实验的探究性（如“探究杠杆平衡条件”）为学生提供了“动手操作-数据分析-结论推导”的深度学习载体。

三、当前初中生物理浅层学习的问题与成因

（一）学生学习层面的“浅层化”表现

1. 概念理解碎片化：仅记住物理公式（如“P=F/S”），但不理解“压强为何与受力面积有关”（如无法解释“钉子尖易扎进木板”的原理）；

2. 实验参与形式化：实验中仅按“步骤操作”，不思考“为何控制变量”“数据异常如何分析”（如“探究欧姆定律”时，对“电压不变”的控制意义模糊）；

3. 知识应用僵化：能解课本例题，但面对实际问题时无从下手（如学了“密度”后，不会用“排水法”测量不规则石块体积）。

（二）教学实践层面的成因分析

1. 教学目标偏差：部分教师将“知识识记”作为核心目标，课堂聚焦“公式推导、习题讲解”，忽视“思维过程与探究能力”培养；

2. 教学方法单一：以“讲授式”为主，缺乏能激活学生思维的情境与活动；

3. 评价方式局限：以“纸笔测试分数”为主要评价标准，未关注学生“实验探究中的思考、知识迁移中的尝试”等深度学习过程。

四、促进初中生物理深度学习的教学策略（一）创设“生活化+挑战性”情境，激活深度学习动机

1. 从生活现象切入，联结已有经验：结合学生熟悉的场景设计情境，如讲“物态变化”时，用“冬天窗户上的冰花”“夏天冰棍冒‘白气’”等现象提问，让学生基于生活经验思考“这些现象是吸热还是放

热？”，避免概念学习的“抽象割裂”。

2. 设计挑战性问题，驱动思维参与：围绕教学重点设置“跳一跳能解决”的问题，如讲“电路故障分析”时，给出“闭合开关后灯泡不亮、电流表无示数”的情境，提问“可能是哪些元件出了问题？如何用试触法验证？”，倒逼学生调动“电路连接、电表作用”等知识主动分析。

（二）优化实验探究流程，引导深度学习过程

从“按步骤做”到“自主设计”：减少“指令性实验”，增加“探究性任务”，如“探究影响滑动摩擦力大小的因素”时，不直接给出“压力、接触面粗糙程度”变量，而是让学生先猜想“摩擦力可能与哪些因素有关”，再自主设计实验方案（如用“不同重量的砝码改变压力”“不同材质的桌面改变粗糙程度”），在“猜想-设计-验证”中理解实验本质。

（三）搭建“结构化”知识支架，推动深度学习内化

用“概念图”梳理知识关联：每单元结束后，引导学生绘制概念图，如“力学单元”中，将“力、压强、浮力、功”等概念用箭头连接，标注“压强是力的作用效果量化”“浮力是特殊的力”等关联，帮助学生跳出“孤立记概念”的误区，形成知识网络。

五、教学案例实践：以“压强”教学为例

（一）案例设计思路

以“突破压强概念本质理解与迁移应用”为目标，结合上述策略设计三环节教学：情境导入激活动机→实验探究建构概念→应用任务深化理解。

（二）具体实施过程

1. 情境导入：展示“骆驼在沙漠行走”与“人穿高跟鞋踩沙地”的对比图片，提问“骆驼体重远大于人，为何人踩沙地陷得更深？”，用生活矛盾现象激活学生思考；

2. 实验探究：让学生用“相同压力的小桌（桌面与桌腿朝下两种方式）压海绵”，观察海绵凹陷程度，自主总结“压力相同，受力面积越小，作用效果越明显”，再通过“改变砝码重量（变压力）”实验，最终建构“压强=压力/受力面积”的概念本质；

3. 应用任务：布置“设计‘不易陷进泥地的鞋子’”任务，要求学生说明“设计思路如何利用压强知识”，并展示设计草图，检验知识迁移能力。

（三）实践效果

课后问卷显示，85%的学生能准确解释“骆驼不陷沙”的原理（较传统教学提升 30% ），78%的学生能在设计任务中正确应用“增大受力面积减小压强”的思路，表明策略有效促进了学生对知识的本质理解与迁移。

六、结论与展望

（一）研究结论

促进初中生物理深度学习，需以“激活思维、引导建构、保障过程”为核心：通过生活化与挑战性情境激发学习动机，通过优化实验探究引导学生主动建构知识，通过结构化支架与多元评价推动知识内化与反思，最终实现从“浅层记忆”到“深度理解与应用”的转变。

（二）研究不足与展望

本研究仅在部分课例中验证了策略效果，后续需结合“单元整体教学”（如“电与磁”单元）进一步完善策略体系；同时，可探索“信息技术与物理教学的融合”（如用虚拟实验平台拓展探究场景），为深度学习提供更多元的载体。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 钟启泉.深度学习的核心素养导向[J].全球教育展望，2020，49（09）：50-61.

[3] 王磊.初中物理深度学习的教学实践与思考[J].物理教师，2021，42（06）：2-5.