幼儿园一日生活中实施融合教育的策略

摘要：随着我国经济发展和社会不断进步，国家对残疾儿童的教育越来越重视，而融合教育的教育模式正是面向残疾儿童的一种教育模式，使残疾儿童也能与普通儿童一起接受正规教育，而实现这一点并非是易事。特殊儿童与普通儿童一起接受教育，对于教师来说本身就是一大挑战，如何做到二者兼顾是教师需要深思的问题，为此，本文探讨幼儿园一日生活中实施融合教育的策略，对幼儿园一日生活中实施融合教育提出一些教育心得。

关键词：融合教育；一日生活；特殊儿童

在上世纪80年代，融合教育在后现代主义思潮下应运而生，它是在教学环境与教学方式上经过特别设计来满足不同特质儿童的学习需求，它打破隔离特殊儿童式的教育模式，主张普通教育完全接纳特殊儿童，将他们至于同样的教育环境中一起学习。但这种教育模式的实行过程并不是一帆风顺的。让特殊儿童与普通儿童一起接受教育，对于教师来说本身就是一大挑战，如何做到二者兼顾是教师需要深思的问题。因此，本文探讨幼儿园一日生活中实施融合教育的策略，对幼儿园一日生活中实施融合教育提出一些教育心得。

一、幼儿园融合教育及其意义

（一）对融合教育的理解

融合教育是针对特殊儿童实施的教育，融合教育是一种全新特殊教育理论，是在教学环境与教学方式上经过特别设计来满足不同特质儿童的学习需求，它打破隔离特殊儿童式的教育模式，主张普通教育完全接纳特殊儿童，将他们至于同样的教育环境中一起学习，不管是普通儿童，还是特殊儿童，都根据其特质而设立了不同的学习目标，不以分数成绩为唯一的考核标准，而是更注重让孩子愉快的学习，尽可能的挖掘不同儿童的潜能，最终收到最理想的教育效果。

在2017年国家颁布的《残疾人教育条例》中特别指出卫生保健和残疾儿童学前教育机构等机构要主动发现特殊需要儿童的需求，使他们接受良好的早期教育，机构要为家庭提供各种咨询和指导服务，促进特殊需求儿童的早期康复与成长。其中还指出要积极推进融合教育，充分考特殊需求儿童的接受能力及残疾情况来给予针对性的教育。在融合教育背景下，家园要通力合作，尽可能的规避和降低残疾儿童因与家庭和亲人远离而产生身心上的负担。而在学前教育阶段开展融合教育，能较好的满足特殊需要儿童普通教育需求的同时，也能促进他们的身心健康发展。

（二）幼儿园一日生活中融合教育的意义

幼儿园一日生活中融合教育的意义主要体现在以下两个方面：

首先，在幼儿园教育方面，在幼儿园一日生活中开展融合教育能使普通儿童与特殊儿童共同学习，促进二者之间的互相理解和尊重，培养幼儿包容、关爱的品质，进而提升教育质量。在融合教育的推进过程中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，更是激励着教师因人施教，针对特殊幼儿不同的发展情况来探索不同的教学方法和策略，以此来不断提高教育质量和效果，最终促进幼儿个性化发展。也正是因为融合教育注重幼儿的个别化教育与个性化发展，因此这种教育方式有助于挖掘幼儿的发展潜能，更好地助推他们的健康成长与积极发展。

其次，在幼儿园一日生活中开展融合教育对于特殊儿童的成长具有较大现实意义。通过融合教育，特殊儿童可以在正常教育环境中得到来自朋友、教师以及社会力量的支持和关爱，有助于提高他们的自信心和自尊心。同时，在幼儿园一日生活中开展融合教育还有助于促进特殊幼儿各方面能力的提升：特殊儿童在融合教育中有机会接触到更多的学习内容和实践操作，这不仅提升了他们的探索能力，更是增强特殊儿童的语言表达能力、社会交往能力，善于倾听与理解，尝试表达与展现自我，这些都为他们将来融入社会做好了积极的铺垫与准备。

综上所述，幼儿园一日生活中开展融合教育既有助于促进幼儿园教育的发展和提升教育质量，又能为特殊儿童提供更好的成长环境和机会，促进他们的全面发展和融入社会。这种教育模式有助于构建一个更加包容和多元化的教育体系，有利于全体幼儿的成长与发展。

二、幼儿园一日生活中实施融合教育的策略

（一）开展个性化教学，尊重“普、特”幼儿的差异

个性化教学是针对每个幼儿的特点和需求进行量身定制的教学方式，有助于满足不同幼儿的差异，促进每个幼儿的全面发展和成长，这些差异既有生理上的差异，也有生活习惯、各领域发展等能力方面的差异。因此，这些策略的实施不仅有利于幼儿的学习和发展，也有助于培养幼儿的综合素养和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。例如，教师可以对班级里的特殊幼儿展开持续性的观察，从儿童立场出发，通过细致的观察精准定位他们的发展现状，找到他们的最近发展区，继而根据每个幼儿的学习风格、兴趣爱好和能力水平，与幼儿一起设计富有个性化的学习计划。比如对于能力发展较好的幼儿，可以为他们提供更具挑战性的游戏和项目，激发他们不断尝试，挑战自我，取得更好的发展，汲取更丰富的经验；对于各方面能力发展有待提升的幼儿，可以为他们提供额外的关注和支持，给予他们更多的鼓励，让他们在班集体中感受到爱和温暖。通过个性化教学，不同发展水平的幼儿都可以在适合自己的学习环境中得到更好的教育和发展。

在幼儿园一日生活中开展融合教育，教师会观察到，尽管在同样的游戏场域和同样的生活场景下，普通幼儿和特殊幼儿在兴趣、学习偏好和能力上展现出明显的区别。作为教师，首先需要树立正确的儿童观、教育观，始终站稳儿童立场，能够理解和接纳幼儿之间的这种差异，并且秉持“普爱、共融、持续发展”的教育原则，确保特殊儿童与普通幼儿受到平等的尊重，并且在实践中不断帮助他们进行自我认同，尝试接受自身的独特性。其次，教师应当充分意识到，每个孩子都是独特的，特殊儿童更是如此，他们在发展的过程中更应该得到来自教师的尊重，因此，教师要让不同的孩子去做他们喜欢做的事情，保护儿童的自尊，教师要与特殊儿童真诚交往。其三，教师要学会坚持。教师应该多鼓励孩子发问，支持幼儿的思想与行为，帮助幼儿参加各种游戏。一位新时代的幼师，必须具备“献身于教育，甘当人梯”的素质。做好孩子的榜样，爱孩子，乐于助人。在工作上，教师要精于业务、团结合作，努力拼搏。其四，教师应坚定地实践“包容、协同、持久进步”的教育策略，对融合班级实施定制化教学，激发所有幼儿，无论是普通儿童还是特殊儿童，都能发掘并发挥他们的特长。同时，培养全班学生尊重个体差异的意识，孕育出班级内的“关爱”、“理解”和“互助”的精神。在个性化教学实践中，教师可适当指导特殊幼儿，帮助他们缩短适应期。例如，对于有听力障碍的幼儿，可以引导他们尝试探索美术相关的游戏与活动，通过多样的色彩来引导他们感知静默世界之美，引导他们尝试运用形状和颜色来表达内心的情感，以此强化他们的优势，弥补不足之处，让他们也能在游戏中收获愉悦的情感体验与创作的成就感。

（二）创设多元化的学习环境

多元化的学习环境可以满足不同幼儿的学习需求和发展特点，促进他们全面发展。在幼儿园一日生活中，创设多元化学习环境是融合教育的重要策略，如何创设多元化的学习环境，既能满足普通幼儿的需求，又能满足特殊儿童的需求，是在融合教育实施过程中教师必须去思考的问题。

首先，教师要从《3-6岁学习与发展指南》中的五大领域入手，认真学习并理解各领域的关键经验，并基于此来创设不同类型的游戏区域，如创设常见的角色扮演区、科学探索区、美术区、阅读角、生活区、建构区等，让不同能力的幼儿能够根据自身的兴趣和特长选择不同区域进行游戏和探索，为他们搭建成长的支架。在区域游戏的实施中，教师必须关注特殊儿童的需求，遵循不同儿童的发展特点，采用不同的指导方式。除了在一日生活中设置了不同形式的区角，教师要创造一个充满包容性的教育环境，让特殊儿童感受到被尊重和接纳。这包括鼓励其他幼儿尊重和帮助特殊儿童，同时引导特殊儿童如何与其他孩子互动。这种相互帮助、相互引导的多元化、包容化的游戏环境能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们在各个领域的全面发展。

其次是提供多样化的教育资源。自课程游戏化实施以来，教育资源在园所课程的实践中发挥着重要的作用。教育资源不仅包括传统的书籍、玩具、教具、艺术材料等，更是包含了幼儿园周边的人文资源、环境资源以及班级内的家长资源。通过广泛收集各类资源，对这些资源进行分析与价值判断，将他们与各领域的发展目标相结合，并投放到相应的场地或者区域中，以丰富的资源种类和开放式的使用方式来激发幼儿的学习兴趣，促进他们在各个领域的发展，充分发挥资源的教育价值。

（三）爱心耐心施教，促进特殊儿童能力发展

在幼儿园一日生活中实施融合教育，教师对特殊儿童的爱心和耐心至关重要。通过充满爱心和耐心的活动组织方式，教师可以促进特殊儿童的认知能力发展，帮助他们融入教育环境并取得一定的发展与提升。例如明明（化名）是一名在认知能力方面有困难的特殊儿童，当教师发现明明在数学认知上有着一定的困难时，教师就需要用爱心和耐心予以引导，对其进行特别的观察与跟进。并且充分利用一日生活各环节中的教育契机对明明进行引导。如在自主进餐环节，引导明明认识菜品数量，采用具体的实物和图片来帮助他理解数字概念。通过多次重复、细致的解释和示范，引导明明加强对生活中数的概念认知。教师给予明明充分的关爱和支持，鼓励他尝试，让他感受到成功的喜悦和成就感。在教师的爱心和耐心教育和引导下，使孩子的自信心和学习动力得到强化，在这个过程中，明明不仅在认知能力上取得了进步，更重要的是建立起了与教师和同伴之间的良好关系，融入了幼儿园的大家庭。因此教师对特殊儿童的关爱和耐心有利于促进他们认知能力的发展，实现了融合教育的目标。

三、结语

融合教育要求教师对特殊儿童的教育从孩子需求出发，所有的孩子都应该被平等对待，而特殊儿童更应该得到关爱，教师要学会观察特殊儿童的言行，培养孩子的自信，多鼓励和唤醒特殊儿童的潜能，为他们打开另一扇窗，帮助他们发现从未见到的美景，使他们对生活和明天充满希望。

总之，幼儿教师是一个既平凡而又伟大的工作，对于特殊儿童，更需要教师悉心呵护，想要开始好融合教育工作其实并不容易，需要教师付出足够的爱心、耐心和责任心。曾经有人说过“有爱才有教育”。细细想来的确这样，教师对儿童有爱心，自然能够做到耐心和责任心，特殊儿童也能感受到，这是教师优良师德师风的体现。

参考文献

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[3]张龙辉.提升幼儿园一日生活保教融合质量的实践研究[J].新课程：综合版， 2019（12）：1.

作者简介：

姓名：华翀  性别：男  民族：汉族   出生日期：1995年10月19日 籍贯： 江苏省常州市   职务/职称：幼儿园一级教师 学历：本科    研究方向：学前教育