自主为伴，“植”得探究

摘要：自主探究能力是幼儿应获取的必要能力，它可以让孩子拥有主动探索精神，丰富幼儿的感知经验，是一种发现与解决问题的能力。幼儿园大班阶段的幼儿在探索能力形成的关键时期，教育学家陈鹤琴先生曾经说过："大自然、大社会都是活教材。"在当今游戏化课程教学背景下，幼儿在大自然中的自主探究尤为重要。基于此本文结合有趣的种植活动，对培养大班幼儿自主探究能力提出了具体的思考与策略。

关键词：自主探究能力；种植活动；自然

一、幼儿自主探究能力存在的问题

种植活动是幼儿了解植物生长、发育、繁殖、衰败的生长周期最直观的一种活动。基于培养大班幼儿自主探究能力开展种植活动，摒弃了以往忽视幼儿兴趣、缺乏深度探索的不足，帮助孩子在探索自然中进行一系列的观察、感知、实验、操作与交流，获取良好的探究能力。但在现阶段的种植活动中，还存在诸多影响幼儿自主探究能力形成的因素：

（一）缺乏“做中学”意识

做中学是帮助幼儿形成自主探索能力的关键因素，它能帮助幼儿在动手的过程中感受自然的美好，了解自然的秘密，获取多元化的科学知识。在现阶段的种植活动开展中，教师占据主导地位，从种什么种子、用什么工具到施肥成果，完全以自己的想法为主，这种问题的产生就导致幼儿没有对于种植活动的思考能力，对于教师的话“听之做之”，难以形成自主探索能力。

（二）缺乏“深度学习”思考

种植活动是一种以大自然为本色，引导幼儿实践、探索与激发幼儿好奇心，帮助幼儿拥有实践与探索能力的重要活动。大班幼儿在具体形象思维占据主导位置的时期，创设种植活动可以结合深度学习的策略，通过形象、直观的植物，丰富感知经验、增强动手与观察能力，形成良好的自主探究能力。但在现阶段中教师因为幼儿年龄较小，总是开展形式化主义的活动。如只播种，不观察；只种植，不照顾等，这种问题的存在导致幼儿难以形成自主探究能力。

（三）缺乏“融入兴趣”探究

大自然是能够给予幼儿获得具体认知与探索能力的重要途径，是幼儿生活中的重要资源。在这时结合幼儿兴趣，开展生直观性、趣味性与实践性较强的种植游戏，帮助了解自然，探索周边生态环境，形成探究思维的重要途径。但现阶段中很多幼儿园为打造虚假的“生态体系”，不能融入幼儿兴趣，为了种植而种植，幼儿难以形成自主探究能力。

二、幼儿自主探究能力的具体策略

（一）基于“做中学”培养幼儿自主探究能力

自主探究能力的形成强调以“做”为中心的教育方式，改变传统中教师为主的思考。基于此，在种植活动过程中引导幼儿自主地发现与解决问题，自主了解植物的习性、适宜生长环境、浇水与施肥并制作照顾植物的用具。帮助幼儿在种植角的过程中建立主人翁意识，对植物进行管理、观察与学习，并在实践的过程中形成良好的科学探索能力。

例如在种植活动实施中，教师作为幼儿的支持者，寻找绘本、多媒体、图片等多种资源，帮助幼儿自主探索如何帮助种子生长，并根据掌握到的知识，做植物生长调查表，请幼儿选定种植方式，探索什么样的天气适时播种，怎样播种适宜植物生长，生长后如何进行管理，并在每天游戏时间去观看植物生长趋势进行记录与观察，在照顾植物中学会了观察、照顾、关心与爱护植物，在动手玩耍养成记录的过程中将种植活动变得更加生动且形成了良好的自主探究能力。

（二）基于深度学习培养幼儿自主探究能力

深度学习能力是以孩子形成解决问题能力为指引，以其高段思维发展为目标，以探索新知识为导向的一种学习能力。因此，在种植活动的开展中，教师要鼓励幼儿根据自身观察与发现，去发现、提出并解决问题，要充分关注幼儿个体兴趣需要，支持促进幼儿在最近发展区中发展，在幼儿无法解决问题时，根据幼儿能力进行搭建和撤离支架，激发幼儿创造力和探究潜能，在解决问题基础上支持幼儿深入探究，实现螺旋形学习轨迹。

在种植活动的开展中，教师从幼儿在种植中发生的问题，进行问题式学习开展，假如幼儿在种植过程中，发现萝卜空心、菜被虫子蛀洞时可继续深入探究。在探究中，教师为幼儿搭建绘本学习、资料查找、小组合作探索、自由讨论的支架，引导其基于自己感兴趣的视角，自主探究问题究竟从何而来。在整个问题解决的过程中，教师要给孩子以心理安慰、行动支持，鼓励孩子的成功。在开展萝卜空心相关的问题时，幼儿从绘本中自主探索了解到萝卜储存的时间太长，肚子里的水跑走了，慢慢就变成了“空心萝卜”、杂交的萝卜和变老的萝卜会出现花心，帮助幼儿形成了自主探究能力。

（三）融入兴趣帮助幼儿形成自主探究能力

《纲要》中曾指出：“教师要与幼儿的兴趣相结合创设活动”根据此指导为依据，教师帮助幼儿创设种植活动内容中，想要培养幼儿自主探究能力，就应根据儿童需求，设计符合幼儿兴趣喜好的种植活动，并根据幼儿的想法合理为其创设活动。

吃是幼儿对事物建立认知最快的一种方式，结合这个兴趣，我们从现有种植资源相结合，生成相关食育活动，引导其亲手制作食物，通过吃的体验，帮助孩子深度了解植物的作用。可定期开设自助餐活动，引导幼儿利用种植成功的农作物进行午餐制作，利用各类水果摆出多样的形状，还可制作果干、果茶等。利用种植区现有的各类蔬菜，做成土豆饼、胡萝卜饭、拌黄瓜等。这类活动把立体的植物知识转为了实践，在动手与玩耍中将种植活动变得更加生动，加深了幼儿对于种植作用的感受，形成了良好的自主探究能力。

三、结语

种植活动能帮助幼儿在接触大自然的活动中，引导其主动进行发现、探索、观察，帮助幼儿形成良好的自主探究能力。教师要结合种植活动的问题与幼儿现状，多开设“有意义”的自主探究类种植活动，帮助幼儿亲自到大自然中进行实践，学会种植的基本方法，懂得如何照顾植物，并学会细心观察，善于发现问题和自主解决问题，让幼儿更加热爱自然与生活。

参考文献

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