高校辅导员基于协同育人理念的“三全育人”机制优化研究

摘要：在新时代背景下，高校辅导员作为高校思想政治教育的重要力量，在“三全育人”机制中扮演着关键角色。本文基于协同育人理念，深入探讨了高校辅导员在全员育人、全过程育人、全方位育人中的作用与机制优化策略。通过分析当前高校辅导员在“三全育人”实践中存在的问题，结合协同育人理论，提出了加强辅导员与多方主体协同、完善育人过程管理、拓展育人空间与资源等优化措施，旨在提升高校育人工作的整体效能，促进学生全面发展。

关键词：高校辅导员；协同育人；“三全育人”机制

中图分类号：G641.2; G647  文献标识码：A

一、引言

随着全球化和信息化的快速发展，社会环境日益复杂多变，高校学生的思想行为也呈现出多元化、个性化的特点，传统的单一育人模式已难以满足当前高校思想政治工作的需求。在此背景下，“三全育人”理念应运而生，为高校思想政治工作提供了新的思路和方法。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，要坚持全员全过程全方位育人，把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。高校辅导员作为高校思想政治教育的骨干力量，在“三全育人”机制中承担着重要职责。然而，当前高校辅导员在“三全育人”实践中仍存在一些问题，因此，基于协同育人理念，对高校辅导员在“三全育人”机制中的作用与机制优化进行研究，对于提升高校育人工作的整体效能具有重要意义。

二、“三全育人”理念与协同育人理论概述

（一）“三全育人”理念

“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是新时代高校思想政治工作的核心指导思想。全员育人强调高校教育工作的全体成员，包括教师、辅导员、行政管理人员、后勤服务人员等，都应承担起育人的责任，形成协同育人的合力[2]。全过程育人要求思想政治教育贯穿学生成长的全过程，从入学教育到毕业离校，每个环节都应注重学生的思想政治教育。全方位育人则是指思想政治教育应渗透到学生学习、生活的各个方面，包括课堂教学、校园文化、社会实践等，实现全面育人。

（二）协同育人理论

协同育人理论源于协同学理论，强调系统中的各个子系统或要素通过非线性相互作用，形成有序的整体行为，实现协同效应。在高校思想政治教育中，协同育人理论要求各方主体，如思政课教师、专业课教师、辅导员、行政管理人员等，在育人过程中相互配合、相互支持，形成协同育人的格局。这种协同作用不仅能够提升育人工作的整体效能，还能够促进学生的全面发展。通过协同育人理论的实践，高校能够更有效地整合教育资源，优化育人环境，为学生的成长提供更加有力的支持。

三、当前高校辅导员在“三全育人”实践中存在的问题

（一）协同育人意识淡薄

当前，部分辅导员对协同育人的重要性和必要性认识不足，他们往往将育人工作视为自己的独立职责范围，忽视了与其他育人主体（如思政课教师、专业课教师、行政管理人员等）之间的协同配合，缺乏主动与其他育人主体沟通协作的意识，导致信息孤岛现象严重。他们可能不了解其他课程的教学内容和进度，也无法及时将学生的思想动态和实际需求反馈给相关教师。这种各自为政的工作方式不仅难以形成协同育人的合力，还可能导致育人资源的浪费和育人效果的下降。高校在协同育人机制建设方面也存在不足。一些高校尚未建立起完善的协同育人制度和平台，导致辅导员与其他育人主体之间的协作缺乏制度保障和有效渠道。这进一步加剧了协同育人意识淡薄的问题，使得育人工作难以形成整体合力。

（二）育人过程管理不完善

一些辅导员在育人过程中缺乏系统性和连续性的管理规划。他们可能只在学期初或学期末进行简单的总结和评估，关注重点放在学生的学业成绩和日常管理，如考勤、纪律、卫生等方面，而在学生思想动态和心理状态方面缺乏持续性的关注和指导，这种管理方式使得育人工作难以深入学生的内心世界，无法及时发现和解决学生在思想、心理等方面的问题。此外，部分辅导员在育人过程中缺乏针对性和个性化的管理策略。他们可能采用一刀切的管理方式，忽视了学生的个体差异和多样化需求。这种管理方式不仅难以激发学生的学习积极性和创造力，还可能导致学生对育人工作产生抵触情绪。

（三）育人空间与资源有限

全方位育人要求思想政治教育渗透到学生学习、生活的各个方面。然而，当前部分高校辅导员在育人工作中缺乏创新意识和拓展能力，只局限于校园内的传统育人方式和方法，缺乏对新兴育人资源和渠道的探索和利用。例如，他们可能忽视了网络育人、社会实践育人等新型育人方式的重要性，导致育人工作难以跟上时代发展的步伐；缺乏与校外资源的有效对接和合作，导致育人工作难以形成开放性和包容性的格局。这种单一而封闭的育人空间不仅限制了育人工作的广度和深度，还难以满足学生多样化的需求。

四、基于协同育人理念的“三全育人”机制优化策略

（一）加强辅导员与多方主体的协同

1.与教师的协同

辅导员应与教师加强沟通与合作，共同参与到学生的思想政治教育中来。一方面，辅导员可以通过定期与教师召开联席会议、建立信息共享平台等方式，向教师了解学生的学习情况和思想动态，为教师提供有针对性的教学建议[3]。例如，针对学生在课堂上的表现差异，辅导员可以反馈学生在课外活动中的兴趣点和特长，帮助教师更好地调整教学策略，实现因材施教。另一方面，教师还可以向辅导员反馈学生在课堂上的表现和问题，如学习态度、参与度等，为辅导员提供育人工作的参考。通过双方的协同配合，可以形成更加完善的育人体系，促进学生的全面发展。

2.与行政管理人员的协同

辅导员应与行政管理人员加强协作，共同维护校园秩序和保障学生的权益。一方面，辅导员可以通过日常巡查、学生反馈等方式，及时向行政管理人员反映学生在校园生活中遇到的问题和困难，如宿舍设施损坏、食堂卫生问题等，为行政管理人员提供决策依据。另一方面，行政管理人员也可以为辅导员提供育人资源、协调育人工作等必要的支持和帮助。例如，行政管理人员可以协助辅导员组织校园文化活动、提供活动场地和物资等。通过双方的协同配合，可以为学生创造一个更加和谐、稳定的校园环境。

3.与后勤服务人员的协同

辅导员应与后勤服务人员加强联系与合作，共同为学生的生活服务提供保障。一方面，辅导员可以通过与学生的日常交流、宿舍走访等方式，向后勤服务人员了解学生在生活方面的需求和问题，如宿舍卫生、餐饮服务、校园安全等，为后勤服务人员提供改进服务的建议。另一方面，后勤服务人员可以为辅导员提供必要的支持和帮助，如提供学生宿舍管理、餐饮服务等方面的信息，协助辅导员处理学生生活中的突发问题。通过双方的协同配合，可以为学生创造一个更加舒适、便捷的生活环境。

4.与家长的协同

辅导员应与家长保持密切联系与合作，共同关注学生的成长和发展。一方面，辅导员可以通过电话、微信、家长会等方式，定期向家长反馈学生在校期间的表现和问题，如学习成绩、思想动态、行为表现等，为家长提供教育孩子的建议和指导。另一方面，家长可以向辅导员了解孩子在校期间的情况和需求，如孩子的兴趣爱好、交友情况等，为辅导员提供育人工作的参考。通过双方的协同配合，可以形成家校共育的良好局面，促进学生的全面发展。例如，家长可以协助辅导员共同监督孩子的学业进展，参与孩子的职业规划等。

5.与社会的协同

辅导员还应积极与社会各界加强联系与合作，共同为学生的社会实践和职业发展提供支持。一方面，辅导员可以组织学生参与社会实践活动和志愿服务活动，如社区服务、支教活动、环保行动等，让学生在实践中锻炼能力和增长才干。这些活动不仅有助于学生了解社会、增强社会责任感，还能提高他们的组织协调能力和团队协作能力。另一方面，辅导员还可以与社会各界建立合作关系，如企业、行业协会、政府机构等，为学生提供实习、就业等方面的机会和帮助。例如，辅导员可以邀请企业代表来校进行宣讲和招聘活动，为学生提供就业指导和职业规划等方面的建议。通过双方的协同配合，可以拓宽学生的视野和增强社会实践能力。

（二）完善育人过程管理

1.建立全过程育人档案

辅导员应全面细致地建立学生的全过程育人档案，这一档案不仅记录学生在校期间的学习成绩、课程表现等学业信息，还应包括学生的日常生活习惯、人际交往情况、参与活动及获奖经历等多方面的非学业信息，反映学生的思想动态、价值观念以及心理变化历程[4]。通过对这些档案进行深入分析，辅导员能够更加全面、立体地洞察学生的成长轨迹和内在需求，为后续开展的各项育人工作提供极具针对性和实效性的参考依据。例如，在发现某学生在某个阶段学习动力下降时，辅导员可以通过回顾其档案中的过往表现和心理状态记录，迅速定位问题根源，从而制定出更加贴合学生实际情况的帮扶措施。

2.加强思想动态和心理状态的关注

在日常工作中，辅导员应将对学生思想动态和心理状态的关注置于首要位置。这要求辅导员不仅要通过定期的谈心谈话、深入的问卷调查等传统方式，主动贴近学生内心，倾听他们的声音，捕捉他们思想变化的微妙信号；同时，还要积极利用学校提供的心理咨询和辅导资源，为学生搭建起一座心灵的避风港。当学生面临学业压力、人际关系困扰或未来规划迷茫等心理问题时，辅导员能够及时介入，提供专业的心理咨询服务，帮助学生拨开迷雾，找到解决问题的方法。这种全方位的关注与引导，如同春雨般润物细无声，有效促进了学生身心健康的和谐发展，为他们成长为心理强大、思想成熟的个体奠定了坚实的基础。

3.实施个性化育人计划

鉴于学生之间存在着显著的个体差异和需求差异，辅导员在育人过程中必须摒弃“一刀切”的传统模式，实施个性化育人计划。辅导员首先要深入了解每位学生的兴趣爱好、特长优势以及职业规划，根据每个学生的独特性，量身定制培养方案。例如，对于热爱科技创新的学生，辅导员可以鼓励其参与科研项目，提供实践机会；对于有志于艺术领域的学生，则可以引导其加入艺术社团，拓宽视野。同时，辅导员还需密切关注学生的职业发展需求，通过举办职业规划讲座、提供实习就业信息等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。这种个性化的育人方式，不仅满足了学生多样化的成长需求，更激发了他们的内在潜能，促进了其全面而有个性的发展。

（三）拓展育人空间与资源

1.开发校外育人资源

辅导员应积极拓宽育人视野，主动开发并充分利用校外丰富的育人资源，如企业、社区、文化场馆等，以构建更加开放、多元的育人环境。一方面，辅导员可以策划组织学生走出校园，深入企业进行参观学习和社会实践。通过实地参观企业的生产流程、了解企业文化和管理模式，学生能够直观感受到理论知识与实践应用的紧密结合，增强对专业知识的理解和应用能力。同时，社会实践活动的参与，如志愿服务、社会调查等，不仅能够锻炼学生的组织协调能力、团队协作能力，还能让他们在实践中深刻理解社会责任与担当，促进其社会适应能力和综合素质的全面提升。另一方面，辅导员还应积极搭建桥梁，邀请校外专家、学者、行业精英来校举办讲座、研讨会和交流活动。这些活动不仅能够为学生提供与行业前沿动态接触的机会，激发他们的专业兴趣和探索欲，还能通过专家的言传身教，引导学生树立正确的职业观和人生观，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

2.利用网络资源进行育人

随着互联网技术的飞速发展和普及，网络资源已成为现代教育中不可或缺的一部分，其在育人工作中的作用日益凸显。辅导员应紧跟时代步伐，充分利用网络资源进行育人创新。一方面，辅导员可以积极探索和利用网络平台，如慕课（MOOCs）、在线学习社区等，开展在线课程、在线答疑、学术讲座等活动。这些在线资源打破了时间和空间的限制，使得学生能够根据自己的节奏和需求自主学习，极大地提高了学习的灵活性和效率。同时，通过在线互动，辅导员可以及时了解学生的学习进展和困惑，提供个性化的指导和帮助。另一方面，辅导员还可以充分利用社交媒体、即时通讯工具等渠道，与学生保持密切的联系和互动交流。这种即时、便捷的沟通方式不仅能够拉近师生之间的距离，增强师生之间的信任和理解，还能及时发现和解决学生在思想、学习、生活等方面的问题，为学生的健康成长提供有力的支持。

五、结论

本文全面分析了当前辅导员在“三全育人”实践中存在的问题，并提出了针对性的优化措施。采取加强辅导员与多方主体的协同、完善育人过程管理、拓展育人空间与资源等策略，对于提升高校育人工作的整体效能具有重要意义。未来，高校辅导员应继续秉持协同育人理念，不断创新育人方式和方法，为学生的全面发展提供更加有力的支持，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献更多力量。

参考文献

[1]王志建，潘红.新时代高校“三全育人”协同育人机制研究[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2022，20（03）：85-88.

[2]耿海倩.三全育人视域下高校思政课与日常思想政治教育工作协同育人研究[D].山东大学，2022.

[3]赵艳凤.三全育人下高校思想政治教育共同体建设研究[D].西北师范大学，2024.

[4]蔡森.辅导员视域下高校“三全”协同育人机制研究[J].品位·经典，2022，（18）：88-90.

作者简介：汪晴（1992.9—）女，汉族，安徽安庆人，硕士，讲师，研究方向：教育管理。